淺談小學數學課堂教學中學生的核心素養培養策略

陳紅永

【摘 要】為了保證小學數學在課堂教學階段有良好質量，應認識到核心素養培養工作在小學數學教學工作中起到的積極作用，并能結合小學數學課堂教學工作需要以及學生特點，制定科學的核心素養教學培養方案。本文核心素養培養工作在當代小學數學其課堂教學中的應用策略進行了分析。

【關鍵詞】小學；數學；核心素養；培養

1小學數學當中學生核心素養分析

1.1 核心素養概述

當代教育領域核心素養概念的提出和人才培養的需要相輔相成，現代教育工作以培養出知識全面、個人素養高超的學生為最終目標，因此核心素養概念當中也就不僅僅包含種類眾多的知識，還包括特定的應用技能、情感方面的知識以及文化，這種素養不局限于某一既定的知識理論，而更多的像是一種解決問題、在社會上順利生活的基礎性能力，通過在小學數學課堂教學中有意識的教授、培養學學生形成良好的核心素養，讓學生在未來能更順利的成長。

1.2 核心素養的特點

小學數學核心素養是從多個方面體現出來的，最重要的有復雜性、多元性等。多元性是指核心素養的整體，涉及面廣泛，跨界領域面積大，適用于各個學科范圍內。核心素養不僅對個人進行培養，同時培養個人對現代社會的使用能力，能夠一生培養學生的核心素養。核心素養的復雜性高層次性和普通的教育不同，培養過程更加有深度和復雜性，在改善教學課程中起到了非常關鍵的作用，同時對核心改造傳統教育有著幫助，對學會的核心素養培養具有重要意義。促進學生全方面發展同時學習知識，促進社會和個人之間良好的循環。

2培養學生數學核心素養的策略

2.1 培養學生的思考能力和遷移能力

教師對三位數乘兩位數這節課進行講授，設立的教學目標是使學生能夠了解三位數乘兩位數的算法原理，同時能夠進行計算，還加入了對相關的數學問題進行推理以及掌握已有知識解決新問題的目標，重點培養學生的解決問題的能力和學習方法遷移能力。在教學中，教師通過復習的方式引導學生進行解答，例如32*14、147*14等問題，使學生將已有知識進行回憶，為學習新知識打好基礎，使學生對之前的內容中的算法和原理有更深的理解。將147*14這個問題提出，讓學生進行交流，并且解答學生的疑惑，總結問題的解決方法，這個過程中使學生自己來進行問題的解答，通過這種方式培養學生的思考能力，同時訓練學生的遷移能力。

2.2 培養學生的自主學習能力

在一個數除以分數的課程中，教師在上課之前進行了調查和談話，對學生的知識理解情況進行了解，還對學生心中的疑問，和學生進行深入的訪談，并且進行前測，具體了解學生的知識理解情況，根據知識了解情況和程度，整理出數據形式。經過前測和談話，得到的結果是：學生能夠正確列式的有90%，能夠由分數除以整數聯系到乘除數的倒數的有85%，能夠根據自己的方式得到結果的學生為8%。教學的目標為學生能夠對推理和轉化、幾何等有所體驗，使學生能夠形成一定的興趣，通過學生的交流和發現、結合總結學習，培養學生的自主學習能力，并且學會通過交流獲得信息，加強學生的知識建構水平。

2.3 培養學生的探索能力

教師在一個數除以小數的課程中，使用奶奶編織中國結的方式來引出問題，使學生進行探索，首先列出問題7.65除以0.85，之后讓學生使用自己的方式來進行解決。創造安靜的氣氛讓學生自行思考解答，給學生充足的時間，讓學生能夠通過自行思考獲得答案，然后準備適當的時間讓學生進行分析和展示，將自己的米換算成厘米，同時根據商不變的特點將被除數和除數乘以100的方式進行解答，再對其他同學的解答進行分析，讓學生明確的解釋和比較。學生最終能夠將這個問題轉換為765除以85同時得出答案。通過這種方式可以使學生了解筆算的方式，同時學會自己尋找解答方式，培養探索的能力。

3 結束語

現代社會發展中常會出現新的發展理念以及科學技術，這在促進了社會整體發展的同時也對人們的社會適應性有了更高要求。為了使學生能成長的更為順利并在步入社會后能取得成功，就需要當代教育能全方面的提升教學質量，尤其是處于啟蒙教育階段的小學教育，更要能通過數學學科的核心素養教育來實行學生教育工作質量的強化。在這一階段中也需要教師能掌握新型教育理念以及教學策略，為小學數學教學方面核心素養教學工作的實行創造良好基礎。

參考文獻

[1]鄧麗芳.淺談小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略[J].南北橋， 2017（21）.

[2]向勇.淺談小學數學教學如何培養學生的核心素養[J].成功， 2017（17）：00159-00159.