淺談正面管教在低年級的運用

王雅芹

教育要促進學生身心的發展，就離不開心理健康教育。大力加強學校心理健康教育，已成為世界性的教育共識，世界各國因此也都把心理健康教育作為現代學校的一個重要標志。心理健康教育并不僅是一種方法和技術，更重要的是體現了一種先進科學的教育理念。接下來我就以正面管教的理念結合我日常的教育教學來試行。

正面管教的概念：第一次接觸正面管教的概念是寒假去安徽師范大學讀在職教育碩士的丁園園老師給我們上《學校心理健康教育》的課堂上了解到的，聽了之后就躍躍欲試。等到這學期開學，終于有機會可以在我的二年級4班中一試。

正面管教是一種既不嚴厲懲罰也不放任嬌縱的管教孩子的方法。代表人物有簡·尼爾森，美國“正面管教協會”的創始人。簡·尼爾森博士提出了非常簡潔明了的正面管教的四個特點， 我在我們班的養成教育中結合這四個特點試行這一理念——讓學生感覺更好，從而表現更好。

1 幫助孩子感受到歸屬感和自我價值感

歸屬感和自我價值感是決定孩子在學校的表現——不論是學習成績還是同學關系——的首要因素。

我們班的班長有五位，周一到周五每天一位，還有替補，班長表現不好或是值日那天遲到就有人頂上。還有一位勞動委員。所有的班干包括替補都是孩子們自己投票選出來的。我就近把班級分成了11組，讓孩子們自己小組討論自己的組名（這也是孩子們的第一次分組后的討論內容），制作自己的組名卡片貼在黑板的最左邊。以后課堂發言積極表現好的同學會給他這一小組加1分，每周五下午第一節課總結這一周的表現，得分最高的一組，全組每人獎勵一個練習本，蓋上小獎章，拍照留念上傳到樂教樂學的班級空間相冊。學期末累計這一學期的得分，得分最高的一組每人獎勵一個文具盒（這個獎品也是孩子們討論后要求的）。

幫助孩子感受到歸屬感和自我價值感，是一個老師所能做的最有力量的事情。在一種積極的氣氛中開始班會，對每個學生的歸屬感和自我價值感都是一種真正的提升。在之前的幾周，讓孩子們上講臺用擴音器說話，在大家面前發言，表達自己的想法，接著我組織孩子們致謝和感激，被感謝人站在講臺上接受大家的感謝只回應“謝謝”。剛開始孩子們小，不知道怎么說，更不知道說什么，經過提醒致謝要具體，重要的是為別人做的事情或取得的成績而致謝。這時孩子們會慢慢開口說“某某，在我沒帶橡皮時，你借給我，謝謝你！”“某某，有一天放學你爺爺送我回家，謝謝你！”······“老師，我想感謝你！”“可以！”聽著這句話，我頓時心頭一股熱流，很感動，二年級的孩子學會了主動表達感謝，這也是正面管教成功的地方，效果不是立竿見影，而是要持久不懈。

2 和善而堅定的技巧：只做，不說

正面管教以尊重和合作為基礎，把和善和堅定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。

每周五下午我們會開一個類似班會的活動，讓每個孩子都有機會上講臺說話。由于班級人數較多，我每周選擇一組或是兩組同學準備這周要討論的內容，只要說出一個方法就行。不管是否使用。主題也是我們共同討論的，比如最近同學們犯得比較多的錯誤，怎么不遲到？怎么把班級衛生保持干凈？怎么寫好字？怎么站好隊？上課怎么能遵守紀律不說話？都是一些看似小事卻影響孩子們學好習的大事！孩子們制定的這些不太成文的規則，加上老師的補充，孩子們在以后的活動學習生活中，再犯類似錯誤，教師只做，不說——也就是只執行制定的規則，不再多說廢話。比如，關于衛生最近我們制定的規則：1、見到紙屑主動撿起，課前桌子拉整齊。2、放學后，小組長監督檢查每位組員桌子底下的紙屑和抽屜里是否干凈……包括向雷鋒學習的主題班會，我也是讓孩子們提前回去準備一些雷鋒小故事，周五來到講給同學們聽。

我特別想感謝和表揚的是我們班的勞動委員，這個女孩子很讓老師放心，每天的衛生都幫忙打掃擺放衛生用品，雖然只讓她監督，可她卻做到了“以身作則”，每天早晨和中午我都能看到她忙碌的身影。其實我們班的衛生是指定到人的，只是有些孩子該他值日來的比較遲，可能他的活就被勞動委員做了。我們班6扇窗戶，每扇都有固定的人去擦，陽臺和走廊的衛生也是指定到人。每天上課前我會檢查一下班級衛生，桌子不齊地面有紙我是不會開始上課的。讓學生人人有事做，事事有人做。

3 教給孩子具備良好品格所需要的有價值的社會和生活技能

培養孩子健康的自尊；勇于承擔責任，犯了錯誤敢于承認自己不足，比如課間和同學打鬧出了問題不推卸責任，作業沒按時完成時敢于承認自己沒完成，而不是“忘了帶，我寫了”來逃避懲罰；誠實，成才之前必先成人，不說謊話、誠實比考一百分更重要；學會小組合作……這些都是在二年級的學生身上可以做到的技能。

4 正面管教——長期有效

在平日的教學以及班主任工作中，很多教師無師自通的使用懲罰，懲罰的效果是可以立竿見影的制止不好的行為，在短期內是有效的。但是要采用有效的管教方式，這需要努力、需要學習技巧。懲罰是最沒有辦法的辦法。對于問題我們要更專注于解決的方案，而不是懲罰。比如作業不帶，上課遲到，師生一起商討解決辦法，怎么能不遲到？怎么把自己的學具準備好？這些都是學生可以想到辦法的，自己提出的方案，只要執行就可以！同時也能讓學生感受到自我價值感。

相信正面管教是個過程，改變是一個連續的過程，要預料到他們可能會不情愿；要理解，學生會發現很難改變自己的行為，除非老師改變他們自己的行為；改變是一個包括意識和技能培養、練習和時間的過程。

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院）