素質教育之反思后進生的轉化工作

楊再文

摘要： 全面推進素質教育是時化發展的需要，更是未來中國可持續發展的需要。“以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動、技能素質，培養能力，發展個性為目的”的素質教育，正是要最大限度地發揮個人的潛能，揚長補短，使之成為適應社會發展的合格人才。在現代社會的一切資源中，人力資源是最重要的。人的高素質必定帶來社會的高度文明和經濟的高速發展。但是教育發展到現階段，早就不提倡的“應試教育”還在給我們帶來了不少與社會發展不協調的偽劣產品：青少年的道德教育、勞動觀念、自理能力等問題，任其發展下去，青少年一代的整體素質將令人堪憂。

關鍵詞： 素質教育;后進生;轉化工作

中圖分類號： G633.951??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0248-02

Abstract：? comprehensively promoting quality education is the need of time based development， and is also the need for sustainable development of China in the future. "In order to improve citizens' Ideological and moral character， scientific culture and physical， psychological， labor， skill quality， ability to develop and develop personality"， the quality education is to maximize the potential of individual and make it a qualified person to adapt to the social development. In all resources of modern society， human resources are the most important. The high quality of human beings will surely bring about a high degree of social civilization and rapid economic development. But the development of education at the present stage， the "exam oriented education" that has not been advocated has also brought us a lot of poor and inferior products which are incompatible with social development： moral education， labor concept， self-care ability of young people and so on， and the overall vegetative quality of the youngsters will be worrying.

Key words：?? quality education;underachievers;transformation work.

素質教育首先是全民化的教育，是以提高全民族的綜合素質為目的的。其次，素質教育是面向全體學生，在后天的環境和教育影響下，盡可能挖掘和發揮其潛能。第三，素質教育以人為本，重視完整的人格教育、全面的素質提高，主張因材施教，發展個性的教育，而不主張僅以知識為本，甚至片面地把升學率、考試成績當作教育的目標。第四，素質教育強調教會學生學習和運用知識的能力，要學生具備終身學習的能力，即學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活，而不只是為了暫時通過升學考試的教育。

學生在成長過程中，由于自身的素質及家庭的、學校的、社會的影響，往往會分解成多種不同層次，出現先進后進的差別，出現這樣的差別，除了智力因素，非智力因素也起著作用;除了教育的外在環境，教育方式也參與影響;除了生理因素，心理因素也是一個不可忽視的原因。我們教育目標：是要讓所有的學生都得到進步，得到提高。這樣就應注意研究后進生的形成特點，表現形式，重視做好后進生的教育轉化工作。做好這一工作，從個體意義上說，是幫助“這一個”同學，排除思想、行為和習慣上的障礙，趕上隊伍，達到所要求的標準，在人生道路上塑造好自我。從整體意義上說，是使集體形成得更好，更有利于班級教育教學的進行，最根本的一點是有利于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人，其意義不可謂不大。明確了以上道理，那么在做后進生工作時，班主任應有相當的耐心。一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法。”學生的獨立性、自覺性相對較弱，往往下很大決心改正錯誤，但一遇到困難和挫折，就表現得沒有毅力，有時一種錯誤會犯好幾次，如果缺乏應有的耐心，就失去了教育學生成才的良機。班主任不要輕易傷害學生的自尊心，不要簡單地給學生下結論，理實上，也確有難以教化的品性，但作為班主任，主觀上應始終不放棄自己的努力。

后進生多數本來也有很高的學習欲望和熱情，但由于興趣、愛好、學習方法不當等原因導致了暫時學習上的失敗。這時，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理采、歧視等態度對待他們，就會傷害學生的自尊心。小學生的心理還不成熟，容易走極端，在自自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，轉化后進生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，后進生學習成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關心，所以要和后進生多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，形成一種融洽的師生關系。有些后進生學習成績差的原因并非是個從智能結構缺陷造成的，而是對學習產生一種“恐懼癥”。具體表現在害怕教師在課堂上當眾提問，緊張的心理可以從他們臉色表情上看出來。教師課下找其談心發現，造成害怕心態的原因是個人虛榮心在作怪，怕自己回答錯了會被同學們嘲笑。學習遇到困難不敢向老師發問，怕伙伴說自己笨，更不敢舉手到黑板前演算，本來會做的題目來到黑板前面對全班同學，由于心理過度緊張造成做題漏洞百出。我在工作中曾遇到這樣的一件事，上課時本想找一個后進生回答一個簡單的問題，但這個學生看到有聽課的老師，心理過度緊張支支吾吾地說錯了，自己覺得很難堪，這時又聽到從教室后面傳來小聲責備聲——“白癡”。大家這樣對待他，不僅加重這位差生的心理壓力，會導致“學習恐懼癥”更嚴重。

班主任應非常富有同情心。一個哲人曾說過，要了解一個人，只須真心愛他5分鐘。對后進生和那些經濟基礎較差的學生，他們常常挨批評，遭譏諷，覺得做人不光彩，這和他們正在發展的自尊心所處的地位是十分矛盾的。因此他們非常需要別人尤其是班主任的同情、關心和幫助。電影《少年犯》中說得好：一個人經得住自然的災難，經得住社會的磨難，可經不住親人的拋棄。推一把可能使其踏上歧途，拉一把就可能便其改邪歸正，好些人都是被家庭、學校無情推出來后才走向犯罪、走向毀滅的。

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。學習不及格的原因，一方面是課程設計和方法不完善，另一方面就是教師對學生的尊重和理解。只有尊重和理解后進生，他們才能把老師當成知已，暢談思想;老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。只有尊重和理解后進生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。

參考文獻：

[1]談思想素質教育的策略[J]. 顧鴻燕.佳木斯教育學院學報. 2004（02）

[2]實施素質教育應注重思想素質教育[J]. 鞠海香.赤峰教育學院學報. 2001（04）