淺談小學語文閱讀教學的有效性

劉玉鳳

摘要：閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分，而閱讀教學的現狀，則不容樂觀。如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，給學生遼闊的閱讀空間，那么提高閱讀教學的效率便指日可待。

關鍵詞：教學方法；閱讀；訓練；范讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0205-02

Abstract：Reading teaching is an extremely important part of Chinese teaching， and the current situation of reading teaching is not optimistic. If we can correctly determine the status of reading teaching in Chinese learning， give students a vast reading space， then improve the efficiency of reading teaching is just around the corner.

Key words： teaching methods； Reading； Training； Model reading

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。在今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，因此，我們的教學要不斷探討閱讀教學的有效性。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，培養閱讀能力。

1 設計精致的導語，激發學生興趣

導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，就能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。我在教學上就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過“雨”嗎？，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫“雨”的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2 重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用多種形式的朗讀等，力求學生百讀不厭，兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀時我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，先用輕松的語氣，節奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著用歡快地語氣領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；在領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快。

3 抓重點語句，挖掘字里行間的蘊含

抓住了重點語句，更要緊扣語言“披文入情”，這是學生情感生成的重要方法和途徑。緊扣文章的重點，理解句子的句面意思，探尋句子的人在情意，體悟作者思想深處的情思。例如：我在教《魚游到紙上》這課時，引導學生品讀青年看魚部分“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”時，我引導學生從“呆呆地”、“靜靜地”去品讀這就話所蘊含的內容，能夠體會出青年看魚時的專心，認真！這樣學生再讀這句話的時候，就會帶著對青年的敬佩去讀這就話。去品這句話。

4 課堂上要引導學生發揮想象

“一個學生會不會思考，是區別他有沒有智慧的一個本質問題”。當一個個精彩的問題產生了， 一個個腦袋里的智慧就被喚醒了。 在教授《日月潭》這課的第四自然段時，讓學生進行鑒賞性的閱讀，“……天下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”要使學生感受到這夢幻般的意境，就要調動學生的多種心理功能。首先，我讓學生重點理解分析“輕紗”一詞，“輕紗”是什么意思？這里的“輕紗”實際是指什么？這樣又調動了學生的記憶儲備，他們回憶起生活中見過的各色紗巾，聯系我給他們出示的具體實物，終于知道了“輕紗”是指很薄很透明的白紗。接著，我請學生們感受這薄如蟬翼的白紗美不美？學生們說很美，從而學生們又知道了這美麗的“輕紗”實際是指日月潭的“蒙蒙細雨”。這就使“輕紗”的含義又得到了升華，美的意味得到了充分體現：正是這如輕紗一般的“蒙蒙細雨”，才將日月潭裝點得一片朦朧，宛如“仙境”。我問學生：“神仙住的地方，我們想象一下有多美？”有的說山間白云浮動，樹木茂密，林間的小動物歡樂地生活著，有的說山中有各種各樣的珍奇植物，仙鶴在空中飛翔……學生們完全陶醉在自己創設的意境之中。

5 借助豐富的形式，激發興趣

一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

總之，通過這樣的方法去教授閱讀課，那么課堂就會變得更加精彩，學生才會真正走進文本，學到更多的知識。但是閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現，去積累，去實踐，最后才能找到最為理想的途徑。

參考文獻：

[1]陳中杰·本色課堂·明天出版社 ，2008·3

[2]王崧舟·大夏書系·詩意語文——王崧舟語文教育七·中國教育出版社，2009·2