小學英語“SPP”閱讀入門教學模式課例評析

彭小婷

摘要：在廣州市教育研究院趙淑紅老師所寫的《小學英語“SPP”閱讀入門教學模式》的指導下，筆者認真觀看了趙老師所做的報告及課例，對"SPP"模式的優勢與不足有所思考。筆者希望通過本課例分析，促進"SPP"模式的發展及小學低年級英語閱讀課堂教學的探索。

關鍵詞：小學英語 閱讀教學 SPP教學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0242-01

Absrtact： under the guidance of "SPP" reading introductory teaching model written by teacher Zhao Shuhong of Guangzhou Institute of Education， the author has carefully watched teacher Zhao's report and lesson examples， and has thought about the advantages and disadvantages of "SPP" mode.The author hopes to promote the development of "SPP" model and the exploration of English reading classroom teaching in the lower grade of primary school.

Key words： SPP teaching mode in primary school English reading teaching

1 SPP模式的內涵

英語“SPP”閱讀入門教學模式是指，結合視覺詞（Sightwords）的學習，以拼讀規則（Phonics）教學為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養小學生早期英語閱讀素養的一種教學模式。本模式強調課堂閱讀教學當中的三大重要環節：Sight Words， Phonics Time， Story Time.

2 SPP模式的課例分析

2.1教學對象分析

本課的教學目標對象是廣州市普通公立學校6-8歲的小學低年級學生。這年齡段的學生思維方式以形象思維為主，喜愛小動物，好奇心強，喜歡模仿，想象力豐富（王薔，陳則航，2016）。在選擇讀物的時候要貼近學生的日常生活。在閱讀時要控制時長，而且要引起他們的閱讀興趣。研究顯示，語音意識強的學生在閱讀能力上進步更快（Stuart，M. ，R.Stainthorp & M.Snowling，2008）。

2.2教學材料分析

教學材料是外研社麗聲拼讀故事會第二級里的一個故事，繪本故事的題目是《老師！老師！》（Miss！ Miss！）一共有16頁，每頁配有生動形象的插圖和簡短的人物英語對話。故事講述的是小男孩Bill在學校里四處搗蛋，其他孩子都向老師告狀。主要句型是：Buzz off， Bill！ I will tell Miss Hill. Miss！ Miss！Bill has got my... .Bill is in a mess！ Miss Hill gets on/off the bus. 本文長度91個單詞，共18個句子。不重復的單詞數有28個，其中已學單詞有14個，新單詞有14個。

2.3教學過程——SPP教學模式分析

2.3.1熱身活動。通過一首字母音素歌，結合TPR，讓全班學生站起來一起歌唱與動作表演，活躍課堂氣氛，為新課學習做好準備。

2.3.2 Four rounds of games. 創設小白兔想要吃到紅蘿卜的情景，要求學生完成四道關卡，增加課堂的趣味性，調動學生的積極參與。

Round 1： Sight Words. 要求全班學生把在屏幕閃過的視覺詞大聲朗讀出來。

Round 2： Phonics Time. 把其中元音音節標紅，讓學生分組把它們拼讀出來。

Round 3：根據自然拼讀規則，把繪本當中出現的新句子呈現朗讀。 Round 4：呈現新單詞和相對應的意義圖片，要求學生自主拼讀出來，并理解其意義。再通過游戲的形式操練新詞和短語的發音和聽音能力。

2.3.3 Story Time. 教師介紹人物，問題引入； 看圖講故事，讓學生認真聽故事并理解主旨； 學生自己默讀與朗讀故事，通過問題把握故事細節；最后，聽故事錄音；

2.3.4表演故事；檢測故事中的單詞；最后，學生自己朗讀故事的第二部分。

3 SPP模式的課例評價

3.1優勢之處

本課展示了學生通過學習自然拼讀，能自己讀出單詞，能流利朗讀并且脫稿表演。教師聲情并茂地講故事成功吸引了學生投入到故事當中去，通過適當的提問讓學生關注了故事細節。"SPP"教學模式創新地把視覺詞、自然拼讀和繪本閱讀融合在一節課堂設計當中，為廣大小學英語教師在繪本閱讀教學中提供了優秀的示范和借鑒作用。

3.2存在的問題與思考

3.2.1強調培養學生的音素解碼能力，忽視了故事的整體性。本課前十分鐘在sight word和Phonics的呈現和操練當中，幫助學生達到流利發音。但由于時間的關系，本課把繪本閱讀分開了兩部分進行，前部分進行的聽說讀演，后部分進行了弱化。全語言主張語言是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段（邢力君、任慧珍，1997）。

3.2.2缺乏挖掘繪本內容的內在意義，應該加強情感價值觀的培養。老師在本課中提問最多的是對搗蛋孩子的評價"Is Bill a good boy？"讓學生都明白了不應該做壞孩子。但本文題目是《老師！老師！》描述了當老師是很辛苦的，學生們要愛我們的老師。老師要把它挖掘呈現才使得學生在閱讀中有所得，對以后現實生活中有啟發，做到學科育人。

4 小結

小學英語閱讀教學模式研究的關鍵其實就是對繪本閱讀教學設計的思考。"SPP"教學模式是一種有效的課堂設計，為廣大小學英語教師指出了方向和努力的目標。筆者對本模式的評析仍有不足之處，望同行多指正，共同促進"SPP"閱讀入門教學模式走得更好。

參考文獻

[1]趙淑紅.小學英語“SPP”閱讀入門的教學模式.中小學英語教學與研，2016（6）：2-6.

[2]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[3]Stuart ，M.，R.Stainthorp & M.Snowling. Literacy as a complex activity Deconstructing the simple of Reading[J].Literacy，2008，42：59-66.

[4]邢力君，任慧珍. 整體語言發評價[J].遼寧師范大學學報（社科版）， 1997（2）： 39-41.