小學(xué)英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式課例評析

彭小婷

摘要：在廣州市教育研究院趙淑紅老師所寫的《小學(xué)英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式》的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)真觀看了趙老師所做的報告及課例，對"SPP"模式的優(yōu)勢與不足有所思考。筆者希望通過本課例分析，促進"SPP"模式的發(fā)展及小學(xué)低年級英語閱讀課堂教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) SPP教學(xué)模式

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0242-01

Absrtact： under the guidance of "SPP" reading introductory teaching model written by teacher Zhao Shuhong of Guangzhou Institute of Education， the author has carefully watched teacher Zhao's report and lesson examples， and has thought about the advantages and disadvantages of "SPP" mode.The author hopes to promote the development of "SPP" model and the exploration of English reading classroom teaching in the lower grade of primary school.

Key words： SPP teaching mode in primary school English reading teaching

1 SPP模式的內(nèi)涵

英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式是指，結(jié)合視覺詞（Sightwords）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。本模式強調(diào)課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中的三大重要環(huán)節(jié)：Sight Words， Phonics Time， Story Time.

2 SPP模式的課例分析

2.1教學(xué)對象分析

本課的教學(xué)目標(biāo)對象是廣州市普通公立學(xué)校6-8歲的小學(xué)低年級學(xué)生。這年齡段的學(xué)生思維方式以形象思維為主，喜愛小動物，好奇心強，喜歡模仿，想象力豐富（王薔，陳則航，2016）。在選擇讀物的時候要貼近學(xué)生的日常生活。在閱讀時要控制時長，而且要引起他們的閱讀興趣。研究顯示，語音意識強的學(xué)生在閱讀能力上進步更快（Stuart，M. ，R.Stainthorp & M.Snowling，2008）。

2.2教學(xué)材料分析

教學(xué)材料是外研社麗聲拼讀故事會第二級里的一個故事，繪本故事的題目是《老師！老師！》（Miss！ Miss?。┮还灿?6頁，每頁配有生動形象的插圖和簡短的人物英語對話。故事講述的是小男孩Bill在學(xué)校里四處搗蛋，其他孩子都向老師告狀。主要句型是：Buzz off， Bill！ I will tell Miss Hill. Miss！ Miss！Bill has got my... .Bill is in a mess！ Miss Hill gets on/off the bus. 本文長度91個單詞，共18個句子。不重復(fù)的單詞數(shù)有28個，其中已學(xué)單詞有14個，新單詞有14個。

2.3教學(xué)過程——SPP教學(xué)模式分析

2.3.1熱身活動。通過一首字母音素歌，結(jié)合TPR，讓全班學(xué)生站起來一起歌唱與動作表演，活躍課堂氣氛，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.3.2 Four rounds of games. 創(chuàng)設(shè)小白兔想要吃到紅蘿卜的情景，要求學(xué)生完成四道關(guān)卡，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極參與。

Round 1： Sight Words. 要求全班學(xué)生把在屏幕閃過的視覺詞大聲朗讀出來。

Round 2： Phonics Time. 把其中元音音節(jié)標(biāo)紅，讓學(xué)生分組把它們拼讀出來。

Round 3：根據(jù)自然拼讀規(guī)則，把繪本當(dāng)中出現(xiàn)的新句子呈現(xiàn)朗讀。 Round 4：呈現(xiàn)新單詞和相對應(yīng)的意義圖片，要求學(xué)生自主拼讀出來，并理解其意義。再通過游戲的形式操練新詞和短語的發(fā)音和聽音能力。

2.3.3 Story Time. 教師介紹人物，問題引入； 看圖講故事，讓學(xué)生認(rèn)真聽故事并理解主旨； 學(xué)生自己默讀與朗讀故事，通過問題把握故事細節(jié)；最后，聽故事錄音；

2.3.4表演故事；檢測故事中的單詞；最后，學(xué)生自己朗讀故事的第二部分。

3 SPP模式的課例評價

3.1優(yōu)勢之處

本課展示了學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然拼讀，能自己讀出單詞，能流利朗讀并且脫稿表演。教師聲情并茂地講故事成功吸引了學(xué)生投入到故事當(dāng)中去，通過適當(dāng)?shù)奶釂栕寣W(xué)生關(guān)注了故事細節(jié)。"SPP"教學(xué)模式創(chuàng)新地把視覺詞、自然拼讀和繪本閱讀融合在一節(jié)課堂設(shè)計當(dāng)中，為廣大小學(xué)英語教師在繪本閱讀教學(xué)中提供了優(yōu)秀的示范和借鑒作用。

3.2存在的問題與思考

3.2.1強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音素解碼能力，忽視了故事的整體性。本課前十分鐘在sight word和Phonics的呈現(xiàn)和操練當(dāng)中，幫助學(xué)生達到流利發(fā)音。但由于時間的關(guān)系，本課把繪本閱讀分開了兩部分進行，前部分進行的聽說讀演，后部分進行了弱化。全語言主張語言是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段（邢力君、任慧珍，1997）。

3.2.2缺乏挖掘繪本內(nèi)容的內(nèi)在意義，應(yīng)該加強情感價值觀的培養(yǎng)。老師在本課中提問最多的是對搗蛋孩子的評價"Is Bill a good boy？"讓學(xué)生都明白了不應(yīng)該做壞孩子。但本文題目是《老師！老師！》描述了當(dāng)老師是很辛苦的，學(xué)生們要愛我們的老師。老師要把它挖掘呈現(xiàn)才使得學(xué)生在閱讀中有所得，對以后現(xiàn)實生活中有啟發(fā)，做到學(xué)科育人。

4 小結(jié)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究的關(guān)鍵其實就是對繪本閱讀教學(xué)設(shè)計的思考。"SPP"教學(xué)模式是一種有效的課堂設(shè)計，為廣大小學(xué)英語教師指出了方向和努力的目標(biāo)。筆者對本模式的評析仍有不足之處，望同行多指正，共同促進"SPP"閱讀入門教學(xué)模式走得更好。

參考文獻

[1]趙淑紅.小學(xué)英語“SPP”閱讀入門的教學(xué)模式.中小學(xué)英語教學(xué)與研，2016（6）：2-6.

[2]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[3]Stuart ，M.，R.Stainthorp & M.Snowling. Literacy as a complex activity Deconstructing the simple of Reading[J].Literacy，2008，42：59-66.

[4]邢力君，任慧珍. 整體語言發(fā)評價[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社科版）， 1997（2）： 39-41.