隨文潛入境，識字悄無聲

許如

《燈籠果》是小學語文新蘇教版教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文以清新、活潑、極富想象力的兒童化的語言介紹了燈籠果成熟后的樣子、顏色和味道。課文的語言生動形象，極富想象之美、聲律之美，讀起來朗朗上口。全文以擬人的手法對燈籠果進行了全方位的描述，多處運用比喻，增強了語言的感染力，讓燈籠果活靈活現，躍然紙上。

如何解讀這篇課文呢？對于二年級的學生來說讀通課文不難，但是識字量較多，理解詞義也較有難度。如何在簡短的課堂上提高識字寫字的有效性呢？首先要找出與課文主題相關的詞語，如“紗衣”、“棱角”、“晶瑩”等，這些都體現了燈籠果的奇特之處，由字及詞，由詞如句，將字的音形義結合起來，融入文本，隨文識字與集中識字相結合，將識字寫字無聲地滲入到教學之中。

【案例描述】

1 初讀課文，找出生字，隨文正音

在預習時，學生已經讀過一到兩遍課文并完成了預習單，那么在課堂教學中，學生先聽老師范讀課文，再根據老師的要求，借助拼音初讀課文，在讀的時候注意讀準字音，并找出這一課中的二類字圈畫出來，多讀幾遍。本課中我讓孩子通過自由讀、指名讀、分自然段讀等方式檢查字音，即時糾正孩子們的錯誤讀音。再將圈出來的生字用ppt呈現出來，學生拼讀。此時，學生已能很快地拼讀出生字。

【這樣隨文正音，學生既通過閱讀了解了《燈籠果》的課文內容，又在閱讀中完成了生字的認讀?！?/p>

2 結合課文，分析字形，巧記字義

師：瞧，這小小的燈籠果身上穿著什么呢？

生：穿著紗衣。

師：真是個細心的孩子！瞧，畫中有位小姐姐穿著美麗的紗衣走了過了，紗衣輕輕的，薄薄的，誰想來摸一摸呢？什么感覺？

生：摸上去軟軟的，真舒服！

師：原來，紗是絲線織成的，所以它是絞絲旁，旁邊是個少，所以紗又輕又薄，誰來讀讀這個詞。（生開火車讀詞：紗衣）

師：請你摸一摸燈籠的外殼，什么感覺？

生：和紗衣一樣，也是軟軟的！

師：除了軟，還有哪里像燈籠？

生：燈籠果的棱角。

師：誰來讀讀這個詞“棱角”，注意，棱是后鼻音，左邊是木，棱角就是木頭的長邊，小朋友摸一摸桌子的棱角?？家豢即蠹遥瑹艋\的棱角在哪里？（學生上來指一指）這一條一條的就是燈籠的棱角，加大難度，燈籠果的棱角又在哪里呢？（學生上來指一指）小朋友們好厲害，這么難都沒有難倒你們。

【結合課文，分析字形，識記字義，活潑有趣的體驗感悟是學生們自主地、積極地識字，學生們嘗到了識字的樂趣。通過圖片理解、觸摸實物等有趣的方式，他們變得愿意識字，樂于識字，在理解課文的同時，也牢牢記住了生字，并能正確運用生字?！?/p>

3 把生字放回課文，結合語言環境，理解字義。

師：默讀完第三自然段之后，你們知道燈籠果的紗衣是怎么剝開的嗎？誰來找一找這個句子，讀一讀？

生：我輕輕地剝開燈籠果的紗衣，一片又一片，它們斜斜地分開，像一朵野菊展開可愛的花瓣。

師：原來，這就是剝開的方法呀！看，剝開的剝，右邊是個立刀旁，告訴我們切水果的時候可以用刀剝開，而燈籠果的外殼很軟，所以我們可以用手剝。我們一起來讀一讀，記住這個好方法。

閱讀教學要重視朗讀的指導。在學生正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。所以讓生字回歸到課文中，結合語言環境，理解字義，即使學生閱讀能力的訓練，也是語言文字的積累和運用。在此處，我由抓到放，讓孩子自己運用學過的方法去記“晶瑩”這兩個字，讓孩子能夠學以致用。】

4 聚焦全文，集中識字，趣味寫字。

《語文課程標準》中指出，識字、寫字時閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

由于漢字集音、形、意于一體的特點，識字與寫字教學總是交織在一起，方便學生記憶。且低年段學生思維處于具體運算階段，記憶水平接近成人，但缺少記憶方法，并總是對有趣的東西印象深刻。所以，在學習生字的時候，可以利用漢字的音和意來記住漢字的形狀，教師可針對每個漢字的特點，提供獨特有趣的識字方法，幫助學生識、寫漢字。例如：學習“紗”時，如果在最后教學識字，就會將字與文意割裂開，教學時有重復，費時間，若是隨文識字，在教學“紗衣”時，相機出示紗衣的圖片、實物，繼而聯系到燈籠果的紗衣，將識字教學和課文緊密聯系在一起，效果更高，效率更高。

基于以上亦步亦趨的嘗試，在帶領同學們進行隨文識字過程中，我漸漸發現，隨文識字并沒有打斷學生閱讀課文的流暢性，反而更有力地促進了學生識字的興趣，使同學們對文本的理解更加深入了。我將繼續研究如何將識字與文本內容，與文本主題，與同學們的生活實際巧妙地融合在一起，讓漢字住在課文中，潛移默化，潤物無聲。

（作者單位：江蘇省揚子二?。?/p>