轉變閱讀方式，促進自主閱讀

許一秀

《語文課程標準》提出，在小學語文教學中，教師要重視對學生閱讀方法的指導，讓學生掌握精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式。除此以外，教師還可以指導學生參與各種和閱讀有關的活動，如質疑討論、讀寫結合等，以幫助學生積累閱讀經驗，體驗閱讀趣味。

1 誘發興趣，自讀自悟

小學生具有好奇心強的特點，教師可以利用這一點，采用多媒體課件展示、激情語言導入等方法引發學生閱讀興趣，進而促使學生進行自讀自悟。在自主閱讀的過程中，學生能更好地感知文本內容，逐漸在自主閱讀中養成終身閱讀的好習慣。

在執教《三打白骨精》一課時，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以先用相關動畫片的片段引發學生興趣，并用語言加以啟發：“《三打白骨精》給大家展現了一個怎樣的孫悟空形象，大家能否在閱讀課文后告訴老師答案？”這種鼓勵學生“學講”的方式引發了學生的興趣，學生積極地投入到自主閱讀之中。學生在闡述自悟內容時提出：“在很多名著中都有和‘三有關的內容，除了‘三打白骨精以外，還有‘三顧茅廬和‘三打祝家莊等。作者分三段來描寫故事，讓故事變得更加精彩。”教師繼續啟發學生感悟：“在閱讀時，有沒有發現這三段‘打有什么不同之處？”學生回憶自主閱讀的內容，回答：“每一次‘打都展現了人物不同的性格特點，白骨精不斷變換形象，體現了其陰險狡詐的特點。孫悟空則每一次都識破了白骨精的詭計，展現出他足智多謀的特點。”

《語文課程標準》提出，教師要促使學生主動和作者形成對話和交流關系，引起共鳴，促使學生感悟。小學生自主閱讀能力較弱，教師不僅要引發學生興趣，更要適當指導學生閱讀方法，如指導學生在朗讀中體現文本中人物情感，又如指導學生在閱讀的同時思考和文本有關的問題等。

2 質疑互動，優化形式

小學閱讀教學形式多樣，質疑互動是一種效果很好的閱讀方式。在活動中，教師引導學生先自主閱讀文本，其后，對學生提出的困惑，文本的質疑，教師引導學生進行討論，嘗試自主解決這些問題。

在學習了《九色鹿》一課后，有學生提出疑問：“九色鹿心地善良，為什么會忍心看見調達受到懲罰呢？”面對學生的疑問，教師引導學生展開互動討論，讓學生圍繞：“調達是不是該受到懲罰”這個問題展開辯論，讓學生各抒己見。有學生提出：“明明是國王要捉九色鹿，九色鹿為何不懲罰國王，而是懲罰調達呢？我認為調達不該受到懲罰。”有學生提出了不同的看法：“國王也是受到妃子的挑唆，而且國王并不知道九色鹿如此善良。調達在明知道九色鹿是自己救命恩人的情況下，還出賣九色鹿，行為十分卑劣，他應該受到懲罰。”還有學生提出：“讓調達受到懲罰，調達就會印象深刻，知道什么該做，什么不該做，讓他接受懲罰實際上是為他好。”在討論的過程中，學生的邏輯思維能力得到進一步的提升。

小學生理解能力有限，往往很難抓住文本的關鍵，在這種情況下，教師要引導學生質疑，也可對學生進行間接點撥，旁敲側擊地給予學生啟發，促使學生解決文本難點。

3 讀寫結合，拓展思維

心理學家奧蘇貝爾提出了有意義的言語學習理論，在此基礎上，教師可以讓學生嘗試進行讀寫結合，以課堂學習文本為出發點，設計與之有關的寫作練習，讓學生在有意義的言語練習中得到思維發展，形成能力遷移，提高語文素養。

在學習《珍珠鳥》一課時，教師可以圍繞學生的弱點進行專題訓練，用讀寫結合的方式引導學生拓展思維。有的學生在寫作時不懂得如何描寫，不善于使用各種表達方式，在閱讀時也不能準確把握作者運用各種表達方式的好處。根據學生的學情，教師可以讓其模仿文本中的經典段落進行寫作，如認真閱讀珍珠鳥和“我”互動的片段，分析作者如何描寫珍珠鳥的動作，并展現其心態，并嘗試描繪自己喜歡的一種小動物。學生先仔細閱讀文本，提出作者采用了擬人的手法，將珍珠鳥寫成了自己的“伙伴”，展現了兩者的相互信賴。一名學生在讀寫結合中嘗試運用這種方式進行創作：“‘貓博士是個通人性的家伙，一次我寫作業之時，想要翻字典，它竟然跳到了桌上，將字典推到了我的身邊，還俏皮地喵了一聲。”

在組織學生讀寫結合的過程中，教師要提醒學生不要貿然動筆，而應該仔細閱讀文本的相關內容，關注練習重點，如分析文本的表達方式，分析文本結構特點等。只有搞清楚寫作目的，理解要向文本學習哪些內容，才能讓讀寫結合提高效率。

學者李照軍在研究小學生閱讀方式時提出，在閱讀教學中，教師要逐步培養學生閱讀能力，不能越俎代庖，用灌輸式講授來代替學生的自主閱讀。教師要引導學生改變傳統閱讀方式，積極采用自主閱讀、互動質疑、讀寫結合等全新的閱讀方式，更好地享受閱讀，更深入地感受到文本的內涵。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）