淺析中職歷史教學的德育功能

馬瑗

隨著時代的發展，社會對中等職業教育人才培養提出了更高要求，不僅要其掌握一定的職業技能還需其具有較高的人文綜合素質和良好的道德品質，成為合格的新時代社會主義人才。歷史課作為促進學生全面發展的一門基礎課程，對實現新時代中等職業教育的人才培養目標而言，具有其他學科所不能替代的重要作用。對此廣大中職學校應當重視歷史教學以及其德育功能發揮。

在2015 年 8 月召開的第 22 屆國際歷史科學大會上，國家主席習近平于致信中指出，“歷史為人類最好老師”。十九大習主席再次指出要將我國建設成為一個文化強國，要充分認識到我國悠久歷史文化的價值和意義。歷史課作為“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史、社會發展規律，培養學生形成正確的歷史觀、民族觀和世界觀，從而提高人文素養和道德品質，促進學生全面發展的一門基礎課程”，對實現新時代中等職業教育人才培養目標而言，具有其他學科所不能替代的重要作用。對此廣大中職學校應當重視歷史教學以及其德育功能的發揮。我校是國家示范性建設中職學校，積極響應黨中央號召，率先開設歷史課程，筆者有幸成為第一批歷史教師，在教學實踐中積累了一定的經驗與心得。

1 中職學生精神面貌現狀剖析

1.1 亟待樹立正確的歷史觀

中職生歷史知識基礎比較薄弱，相當一部分學生甚至不了解歷史觀是什么。再加上近些年受不良娛樂風氣的影響，一些戲說歷史、穿越歷史的影視劇充斥銀幕，這在極大程度上也影響了原本歷史基礎就單薄的中職生，極大阻礙了其正確歷史觀的樹立。

1.2 亟待樹立正確的世界觀

中職生正處于世界觀形成的關鍵期，隨著他們知識經驗的積累和成人意識的日益增強，隨著他們的社會意識和參與意識的日益凸顯，中職生的世界觀也逐漸建構起來，但是由于他們身心發育尚不成熟，因此極易受到外界的干擾，比如受到網絡消息、網絡游戲以及抖音、快手等快餐式、娛樂性文化流行符號的影響。，其中“不健康”的內容很容易損害中職生的思維模式和生活方式，致使其精神的虛化，故亟需引導中職生建立正確的世界觀。

1.3 亟待樹立正確的民族觀

民族觀是人們對民族和民族問題的看法和基本觀點， 它能夠引起人們對民族利益的關注和保護民族自身的欲念，增強民族內部凝聚力，從而維系民族生存與發展。全球化的不斷深入，雖然加強了中國與世界其他地區和文化的交流，但同時也給中國思想教育帶來了新的挑戰，在中職生中普遍出現“崇洋媚外”、民族精神缺失、民族意識淡薄等問題，例如盲目地追隨韓流、追棒韓劇，崇尚洋節卻忽視了傳統文化和傳統節日的民族內涵。故亟需引導中職生樹立正確的民族觀。

2 中職歷史教學的德育功能淺析

2.1 中職歷史教學有助于形成良好的歷史觀

通過中職歷史課程的學習，能使學生掌握基本的歷史知識，包括了解重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要歷史概念和歷史發展的基本線索；初步了解人類社會是由低級向高級不斷發展的，歷史發展是有規律的等唯物史觀；學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件以及歷史現象；逐步加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋；逐步了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，最終樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感。

2.2 中職歷史教育有利于形成正確的民族觀

歷史作為一門人文學科，它的功能不僅僅是傳授學生歷史知識、學習歷史的方法，更重要的是它還能夠進行公民教育。加強歷史教育，能夠激發學生愛國主義精神和民族情感，深化民族意識的認知，糾正不良文化產品所帶來的偏差；能夠教會學生從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；能夠使學生認識到在漫長的歷史進程中，我國各族人民相互依存、休戚與共，最終形成了中華民族大團結的格局，共同推動了國家發展和社會進步，國家統一、民族團結和社會穩定是中國強盛的重要保證。

2.3 中職歷史教學有助于樹立正確的世界觀

中職歷史課教會學生把一切客觀存在看成是過去、現在、未來的歷史長河中的一部分，根據歷史的發展規律來理解歷史、展望未來，并審視現實世界。在教學中，培養學生正確地理解和運用歷史唯物主義的基本立場、觀點和方法，認識和掌握社會歷史發展的規律，認清和把握世界發展的進程與潮流，學會正確處理國家與世界、民族與世界、個人與國家、個人與世界的關系，最終使學生樹立起為把我國建設成富強、民主、文明的現代化國家的決心，以及為世界和平發展做貢獻的歷史使命感。

3 發揮中職歷史教學德育功能的路徑探索

3.1 利用歷史人物發揮德育功能

積極利用正面歷史人物開展德育，通過對英雄人物的偉大事跡介紹，使學生思想得到良好的熏陶，獲得健康向上的情感體驗，如介紹屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的求真精神；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的普世情懷；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豁達胸襟；周恩來的“為中華崛起而讀書”的崇高品格。另外還可以通過反面人物的反面教材，培養學生明辨是非的能力，在對比中讓學生明辨事理，樹立正確的價值觀。

3.2 抓住歷史事件發揮德育功能

歷史事件與人物的社會活動有著千絲萬縷的聯系，它凝聚著古今中外人類道德品質在各方面的反映。可抓住典型歷史事件，比如“西安事變”、“和平解放北平”等歷史事件引導學生進行分析，使其理解歷史發展的必然性和規律性。

3.3 借助思想文化資源發揮德育功能

歷史思想文化資源中擁有豐富的民族習俗、傳統文化、民族精神等德育內容 ，比如“孟母三遷”、“大禹治水”等，可在歷史教學中充分利用這些資源為中職生創設相應的德育情境，使其借助于生動的形象、具體的事例從而順利完成德育化過程。

（作者單位：廣東省經濟貿易職業技術學校）