初中語文古詩閱讀賞析教學中情景教學法的應用探討

孔令龍

摘要：新課改對于初中語文教學提出了新的要求，因此初中生的語文教學不能再沿襲傳統的填鴨式的教育模式，而應注重教師與學生之間的互動，以此來提高學生的學習興趣和學習熱情，情境教學法符合當下的教學需求，于是應運而生。所謂情境教學法，就是在教學過程中創設一定的情境，根據描述，讓學生在教師創設的意境氛圍中領會詩中的思想感情，從而感受到詩詞韻味的享受，利用這種教學方式來提高教學效率。那么，在古詩教學中如何應用情境教學法呢？

關鍵詞：情境教學法；初中語文；詩詞賞析

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0164 -01

引言：初中語文古詩大部分是以景物描寫、生動的畫面描繪來表達中心思想的，古詩或以景抒情、或以景寓情、或情景交融，總之，不管是什么樣的情境都與詩人的情感是脫不了干系的。因此，利用情景教學法抓住古詩帶有情感特點進行教學，是最合適的教學方法了，能夠起到事半功倍的效果。

1.什么是情境教學

情境是指人們利用語言、音樂或者實物，人為創設出的一種真實環境，在這個環境中能夠使學生與詩人的情感產生共鳴，引導學生融入到環境中進行真實感受，從而陶冶學生的情操，這樣做不僅能促進學生牢牢地掌握知識，同時還能提升學生的理解力。情境教學法體現了新型教學方式的優勢，具有鮮明的時代特征。是符合當下教育發展道路的教育方式。

情境教學法的特點是利用各種現有的工具或者途徑創造一種真實環境，或通過語言描述或通過播放音樂來生動地表現一種氛圍，給學生以啟發和享受，讓學生能夠在心靈上受到觸動，讓學生身臨其境地感受情感，從而提高學生的欣賞能力。這樣不僅豐富了學生的情感體驗，提高了學生的審美能力，還能通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過課堂教學進行對比，這樣的教學方式加速了學生對文章的理解和掌握語文知識，提高學習的水平和效率。

2.情景教學法在初中語文教學中的應用

2.1 借助音樂與畫面，創設語文古詩學習情景

將情景教學法與初中語文古詩的教學結合在一起，教師要根據教學內容與教學需求之間的聯系靈活使用。如果為了應用情景教學法而生硬地創設情境，反而會起到相反的效果，不利于學生理解古詩內容，不能真正發揮情景教學法的積極作用。教師可以嘗試將音樂融入到初中語文課堂中，用音樂啟發學生真實的情感，用圖像吸引學生的目光，能夠讓古詩的學習變得有趣起來。音樂作為一門大眾藝術，作曲者利用音樂作品來書寫自己的人生遭遇與價值觀，表達個人的思想境界。同時，音樂能激發人激發想象力與拓展思維，將音樂應用在語文課堂活動中，能夠帶動整個課堂的學習氛圍，促進情境教學的形成，讓學生快速理解古詩所傳達的情感。用音樂刺激學生的心靈，使之能夠與詩人的情感產生共通，讓學生懷著與詩人一樣的心情融入到古詩的畫面中，提高了教學成果。對于不同的詩句去選擇教學不同的圖片，更要揣摩作者的情感，選擇對應的音樂作品。用音樂與畫面進行情景教學法，針對初中學生的求奇特點，教師可以選擇一些浮夸的圖片，但圖片一定要符合教學內容，能夠給學生強烈的思想刺激。另外，要關注古詩中的每一個詞語所表達的情感特點，讓學生在音樂作品與畫面的支持下推敲古詩中的關鍵詞。教師可選用一些符合主題的歌曲伴奏作為創設課堂情景的音樂，讓學生聽著、看著、理解著，輕松理解課堂中所學的古詩。

2.2 利用誦讀活動，創設語文古詩學習情景

朗讀是初中學生學習語文能力的重要組成部分。古詩的學習，朗讀環節是必不可少的。利用古詩朗讀來培養學生的語言理解能力，才能讓學生的情感與故事的情感產生共鳴，自然而然地融入到古詩所創設的情境之中。并且在音樂與畫面資源的支持，教師可以組織學生開設一些誦讀活動。在這樣的基礎上，為了讓學生集中注意力理解古詩中的每一個關鍵詞，教師要引導學生理解每一個詩句所對應畫面表達出的思想感情，促進學生全方位的理解古詩內容。要推進情景教學在語文課堂上的應用，朗讀是必不可少的環節。在傳統的課堂中，教師會通過隨機抽點的方式，讓學生誦讀古詩，讓誦讀古詩成為古詩學習的必要任務。這樣的教學活動不僅不能引起學生的重視，更不能讓學生發現古詩詞的韻律之美。因此教師應當組織豐富的古詩誦讀活動，調動學生學習古詩的熱情。只有學生能夠真切體會詩人的思想感情，才能提高古詩詞的教學效率。可以在學生誦讀之前進行討論，等學生確定了詩的情感基調，教師再加以調整，以此來確定誦讀方式與方法。不同的古詩有不同的朗讀方式，不同朗讀的方式會營造出不同的課堂情景，給學生帶來不一樣的學習體驗，提高了學生古詩學習興趣的濃厚。

2.3 利用語言描述，創設語文古詩學習情景

語言是語文課堂教學活動中必不可少的教學元素。教師的語言是傳授知識的載體，學生的語言是反饋信息的載體。教師在課堂中創設情景要注意語言的運用。細致的講解是幫助學生快速理解古詩內容的有效方法。用語言的解析去創設真實的、形象的情境，讓學生跟隨教師的講解開啟古詩詞的學習，是教師本身的能力，也是身為教師的職責。在課堂教學中，教師講解古詩之中的語句與詞語，可以利用圖片，也可以利用肢體語言給學生演示，促進學生深入理解古詩描述的畫面。學生的認知能力有限，教師的語言描述能夠促進學生與古詩之間的隔閡，促進學生學習的主動積極性。利用語言描述去創設情景，對于教師來講也是一種考驗。只有在課前做好教學準備，了解學生的理解水平，在學生能夠理解的基礎上，創設不失美感的語言課堂教學情景，只有這樣才能讓古詩的學習成為經典。

3.結語

由此可知，情景教學法是新課改中被推廣的創新教學手段，利用情景優化初中語文課堂教學氛圍，促進傳統課堂向新型課堂教學方式轉變，也改變了學生的學習方式，使學生體會創新學習方式的趣味之處，有利于語文課堂教學氛圍的和諧化。用情景抓住學生的心理，使學生產生古詩學習的興趣，提高學生的主觀能動性，從而扭轉語文課堂教學局面。

參考文獻：

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