提升教師資源整合能力的策略

劉松濱

摘要：教師的資源整合能力，可以使課堂教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，使課堂教學過程變得形象、生動、活潑，能為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生樂學、愛學。有效的資源整合還可以在有限的時間內，充分調動學生多樣感官參與教學過程，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件，大大提高教師的課堂教學效果和學生的學習效率。

關鍵詞：資源整合；新課程；課程目標；匹配

中圖分類號：F272.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0250 - 01

1.教師資源整合能力的現狀解析

教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者，學生更不是被動接受知識的容器。學生是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善于接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從“邊緣”走向“中心”，完善個人的理解，建構自己的知識。教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上講，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫的如何盡善盡美，，其內容和結構度蘊含著整齊劃一的教學需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對所擁有的資源進行合理的統籌，對教材有所取舍和調整，才能提高對具體教學情境的適應性——即“匹配”或“適應”。

因為課程目標的達成是學生、教師和教學資源相互作用的產物。因此，“匹配”是指資源（包括教材和其他教學資源）、教師（包括教法、個性和教學風格等）、學生（學習基礎、方法、風格等）與課程目標之間的匹配，從而形成一個“平衡”教學系統（圖2）。也就是說，選定的教材本身可能是連貫緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情境的需要；反之教材的結構可能存在某些不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性，其關鍵是要合理整合教學的具體資源。

2.教師資源整合能力的影響因素

新課程教學倡導整合利用各方面教學資源。使用課外教學資源可以激發興趣，開拓視野，促進理解，有利于學生形成情感態度價值觀。課內生成資源可以幫助學生深化理解知識，培養思維能力，形成問題意識。由此觀之，教學資源的整合利用是我們實現新課程教學理想的重要手段。但是在教學現實中，教學資源整合利用中的不當行為還很普遍。

2.1教學視野狹窄，拘泥于教材，教學中缺乏必要的課外資源

教師在教學過程中，過于依靠教材，教學效果死板，學生學習比較乏味，特別對于我們中專學生，他們很容易對該學科學習失去興趣，不參與到課堂中，放棄對該學科的學習。

2.2 資源整合能力不強，使用不當，成為一種有害教學行為

“沒有內容擺花樣，胡亂聯系瞎添忙”式的教學資源利用還很普遍，其實是教師教學資源整合能力不強，這樣不僅不能讓學生對知識點更好的理解，反而會讓學生忽略知識點本身，而把注意放在教師所舉內容上，就會有嘩眾取寵、畫蛇添足的效果。

2.3 固守教案預設，看不到學生思維火花，放棄生成教學資源

教師的上課就是預先教案的演示，看不到學生在課堂迸發的思維火花，不能在課堂上與學生共同生成新的學習資源，學生思想偶有“斜枝旁逸”，老師必將“斫直鋤正”，最終將學生束縛在呆板的框框里。這樣的教學是一種失敗的教學。

2.4 習慣于經驗，對知識把握不深刻，不能巧妙利用已經生成的教學資源

有些教師，教學經驗豐富，本著這個思想，放棄對新知識的學習。但是對于中職教學，隨著經濟不斷變革，知識內容也不斷更新。所以會造成學生所學知識不能與時代接軌。

3.提升教師資源整合能力的目標

在教學資源整合過程中，怎樣的整合才是合理的呢？這就需要制定教學資源整合的一系列具體目標。但從教學資源整合的出發點來分析——教學資源不是教學中的規范，而應是為教學服務，特別是為學生的有效學習服務。因此，筆者借助自然生態中的適應性——“適者生存，不適者淘汰”，提出教學生態中教學資源的整合的總體原則是適應性——“適者有效，不適者無效”，即以是否“適應”“學生的學習”為判斷教學資源整合的有效性。只有這樣，才能真正為學生的有效學習服務。

3.1 聯系生活實際，選擇教學內容

新教材不再是學生必須接受的對象和內容，它僅僅是實現課程目標的一種案例或范例。這就意味著實現同一個課程目標可以采用不同的案例，而教材中的案例知識是諸多案例中的一部分，它可能是正確的，但可能遠離所教學生的生活經驗。

因此，在實際的教學中，教師要認真分析并明確教材內容所要實現的課程目標，即要從更廣闊的視野范圍來考察（因為課程目標決定了課程的內容）。在此基礎上緊密聯系當地的社會實踐和學生的生活經驗，選擇具體的教學內容，對教材內容進行必要的調整，或增加、或替換、或重組，從而保證課程目標的真正落實。

3.2 根據學生實際，調整教學體系

教材體系的構建往往是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學生群體共同的發展規律，難以充分體現不同群體間認識和心理發展上的差異。而在具體的教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路進行教學，可能會造成學生學習的困難。

因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據自己所教學生認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，促使學生積極主動地建構知識，全面實現課程目標。

3.3 深入分析資源，挖掘多重價值

知識不是獨立于認知主體而存在的，它是人類永無止境的探索和研究過程，其中蘊含著特定的科學過程和科學精神，因此，知識具有多重價值，主要表現為遷移價值、認知價值和情意價值。

新一輪課程改革要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。這就要求教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教學資源背后所蘊含的思想、觀點和方法，涉及豐富多彩的學習情境和探究活動，引導學生通過自主、探究、合作學習，全面實現課程目標。

3.4 關注教學過程，豐富教學內容

每個學生的潛力都市巨大的，當學生的主體性真正得到充分發揮時，類似的非預期因素在教學中是大量存在的。教師要善于捕捉每一個非預期因素，并且要努力發現每一個非預期性因素的教育價值，使之轉化為當堂課的教學資源的同時，成為后續教學中教學資源生成的動力。

綜上所述，對教學資源的整合就是從更廣闊的視野和更高的目標層次（課程目標、教育目標）角度分析學與教的需要，從而確定教學的內容（課程內容）。在教學中，教師要深入分析并準確把握教材所體現的課程目標和教育理念，以此為出發點，整合教學資源，創造性地開發教材，使教學過程成為教材內容的持續生成與轉化的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

4.提升教學資源整合的方法

再完美的教材也不可能滿足千變萬化的教學情境的實際需要，因而，教師對教學資源的重組是必然的。但是，在很多情況下，教師對教學資源（特別是教材）的重組和整合往往基于自己的直覺和經驗，而且僅限于局部的修修補補。那么，教師究竟應從哪些方面人手對教學資源進行怎樣的整合呢？對教學資源的進行整合時，教師要依據課程標準規定的課程目標，對教學資源進行初步的分析和研究，特別是對教材，包括對知識的編排順序、教學情境、文化背景以及技能和具體目標的要求等做詳細的分析，并在此基礎上提出整合的方案。具體的整合方法有：

4.1 加減：添加與刪減

添加是指補充更多的材料，其基本方法有兩種——延伸和拓展。所謂延伸是指提供更多同類型的材料，因而它主要是數量的變化。擴展則是指增加不同的材料，重在挖掘對學生有價值的學習內容，因而它主要是質量上的變化。同樣道理，刪減也包括材料數量和質量的縮減。在質量上對教學資源進行增減時，還應對教學方法進行調整，即調整教學要求。

4.2 修改：詳寫與簡寫

可以將教學活動與學生自身的背景和興趣聯系起來，引入貼近學生實際的真實的案例，或設計更多地解決問題的任務，或將學習內容進行適當的簡化

4.3 排序：順序的調整

教師可以根據教學的需要將教學資源（特別是教材）中的各部分內容進行重新排序。如調整章節內知識呈現的先后順序，或重新安排章節的教學順序。但要指出的是，在一節內的教學內容調整以適應教學需要比較可取，過多和過大范圍內的調解則未必對學生的學習有利，即這種調整應有一定的幅度和頻度的限制。

為了充分調動課堂上每一名學生，教師必須深刻理解“整合”的真正含義與意義。這里所謂的“整合”區別于以往各種媒體的簡單運用，它不僅僅是作為教具對知識內容的一種擴展和延伸，更重要的是以先進的教育思想、理論為指導，利用計算機為核心的信息技術，從根本上促進教與學方式的變革，促進教學結構的變革。在學科教學中，教師要通過整合創造出全新的教育時空，有效地培養開發出學生的學習能力和智慧潛能。就學科教學中，教師因該根據學科教學具體需要仔細分析教學內容與任務，認真研究學生，充分挖掘信息材料與學生、與教材的關系，然后充分利用教師將教育教學理論與自身信息素養進行有效整合的能力，恰當、合理地將信息材料與教學內容進行有效地整合，并利用整合后的材料有效地解決教學中的問題，不斷提高學科課堂教學。除此之外，教師在學科教學實施中，還應倡導主導一主體相結合的新型教學結構，合理地將信息技術融入學科教學中，充分調動學生的主動性、積極性的同時學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。

參考文獻：

[1] 朱清時主編：《義務教育課程標準實驗教科書：科學》，杭州：浙江教育出版社.

[2] 余文森、吳剛平、劉良華主編：《關注資源、學科與課堂的統整》[M].上海：華東師范大學出版.

[3] 畢華林等著：《化學教育新視角》[M].山東教育出版社.2004.

[4] 郭曉明：論教師教材觀的轉變[J].《課程研究》，2001 -3.

[5] 薛春蘭，中學化學網，2010 -1 - 29.

[6] 林海斌、林國平，土豆網中《教學資源整合思考》，