中職遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)改革的探討

劉源

《遺傳與優(yōu)生學(xué)》是中職教育的重要理論學(xué)習(xí)課程，對于學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮著重要的作用，通過實踐學(xué)習(xí)可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為臨床工作打下扎實的基礎(chǔ)。本文分析了《遺傳與優(yōu)生》教學(xué)實踐中面臨的問題，并深入研究探討了解決這些問題的有效策略。

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識與專業(yè)技能的高層次技術(shù)人才，其教學(xué)方法主要就是理論聯(lián)系實踐。隨著社會的發(fā)展，全民保健以及社區(qū)醫(yī)療的格局已經(jīng)初步形成，對醫(yī)療保健以及社區(qū)衛(wèi)生方面的技術(shù)型人才的需求將越來越大。因此，結(jié)合我國醫(yī)療保健的社會發(fā)展需求，中職衛(wèi)校逐漸增多，也成為了國家培養(yǎng)基層醫(yī)療保健人才的主要基地。但是從目前的現(xiàn)狀來看中職衛(wèi)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較低，且學(xué)習(xí)能力與理解能力都有所欠缺，而且學(xué)習(xí)積極性也不高，所以他們的學(xué)習(xí)成績并不理想。因此，中職衛(wèi)生院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 整合優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化教學(xué)機制，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維開創(chuàng)新的理論聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)方法是非常必要的。

1 遺傳與優(yōu)生學(xué)在教學(xué)實踐中存在的問題

1.1 課程安排問題

中職衛(wèi)生院校因為學(xué)制短課程多，導(dǎo)致教學(xué)課程安排非常緊張，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常緊迫，這對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握非常不利。而在教學(xué)過程中，教師側(cè)重于主干醫(yī)學(xué)課程，對這些課程的課時設(shè)置有所偏重，因此擠占了基礎(chǔ)課程教學(xué)的時間，所以教師不能夠按計劃完成這些科目的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也不重視這些基礎(chǔ)的理論知識的掌握。尤其是針對于目前的就業(yè)形勢，用人單位注重對這些中職院校畢業(yè)學(xué)生的各類資質(zhì)證書的考量，而不重視基礎(chǔ)知識的考查，這樣更加導(dǎo)致了在教學(xué)實踐中在課程安排中對基礎(chǔ)學(xué)科的忽視。

1.2 教學(xué)設(shè)施問題

由于大部分中職院校都是在地方衛(wèi)校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，所以在資源配置方面存在著明顯的欠缺。而這些院校又都將教學(xué)資源大部分配置到了臨床應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)方面，主要表現(xiàn)就是增設(shè)大量的臨床護(hù)理實驗設(shè)備以及解剖教學(xué)的標(biāo)本與設(shè)備器材，很少有應(yīng)用于遺傳與優(yōu)生學(xué)的教學(xué)資源。而這方面的多媒體教學(xué)軟件也表現(xiàn)出明顯的缺失，導(dǎo)致這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)不能夠有效地開展。

1.3 教學(xué)模式的問題

由于以上各種原因的影響，遺傳與優(yōu)生學(xué)的教學(xué)在很長一段時期內(nèi)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，內(nèi)容單調(diào)枯燥，且知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜而深奧，學(xué)生不容易理解，又缺乏實踐性教學(xué)，學(xué)生不能夠產(chǎn)生直觀的印象加深理解記憶，再加上這類型學(xué)科應(yīng)用性不強，結(jié)業(yè)成績占比率不高，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。

1.4 學(xué)生的問題

從生源結(jié)構(gòu)來看，中職院校的學(xué)生來源于最低錄取檔次，生源質(zhì)量普遍不高。這些學(xué)生從學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)能力普遍欠缺，且自主學(xué)習(xí)的能力以及理解能力都不高，所以在對理論知識的學(xué)習(xí)掌握上很難有所突破，因此學(xué)習(xí)成績很低，這就更加導(dǎo)致了學(xué)生對這一基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。

2 遺傳與優(yōu)生學(xué)實踐教學(xué)改革措施

2.1 優(yōu)化教學(xué)實踐內(nèi)容

傳統(tǒng)的遺傳與優(yōu)生學(xué)的涉及面很廣，且內(nèi)容單調(diào)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不容易理解掌握。也達(dá)不到應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的實際條件，所以不能更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。因此，整合教學(xué)資源優(yōu)化實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，使這一基礎(chǔ)學(xué)科形成層次明確的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是改革實踐性教學(xué)的重要措施。因此，適當(dāng)增加一些實踐操作的基礎(chǔ)理論項目，以及和臨床經(jīng)驗密切相關(guān)的實驗，這樣能發(fā)揮遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)理論知識在醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用上的基礎(chǔ)作用，才能體現(xiàn)其實踐操作的應(yīng)用原則，更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 開展操作技能課前培訓(xùn)

因還在受到傳統(tǒng)教育的影響，初入學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出重視理論知識而輕視實踐學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，動手能力普遍較差。在實踐課教學(xué)過程中，不善于動手操作也不會按規(guī)則操作，沒有形成主動學(xué)習(xí)的意識，況且自律能力差，對待實踐性教學(xué)實驗不能夠按規(guī)范化操作，發(fā)現(xiàn)問題雖然經(jīng)過教師的糾正也不能夠及時改正。這就有必要對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)的課前培訓(xùn)，使學(xué)生明確實驗規(guī)則和實驗紀(jì)律，了解實踐課的重要意義，端正實踐課的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確一邊操作一邊研究總結(jié)的學(xué)習(xí)方法的重要性。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的好習(xí)慣，能有效的培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維積極探索的實踐操作技能。

2.3 倡導(dǎo)實踐討論

通過對學(xué)生實驗報告的觀察分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的結(jié)論千篇一律，顯然很多是由抄襲得來和人云亦云，這樣，就沒有達(dá)到實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)提高的要求。因此，在實踐教學(xué)的過程中增設(shè)實踐討論環(huán)節(jié)，是非常有必要的。學(xué)生以小組實驗，然后得出小組實驗結(jié)論，在討論課環(huán)節(jié)由各小組出示自己的實驗總結(jié)報告，并讓學(xué)生報告實驗過程、實驗結(jié)論，并且提出實驗過程中所遇到的問題，討論各小組實驗結(jié)論的優(yōu)缺點，以及研討各小組發(fā)現(xiàn)的問題的具體解決辦法。通過討論真正實現(xiàn)對學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語

綜上所述，遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的實踐性改革，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，為以后的臨床工作打下扎實的基礎(chǔ)。因此，各中職院校應(yīng)從學(xué)校的教學(xué)實踐出發(fā)，積極探索這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)改革新路徑，為社會培養(yǎng)更多合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

（作者單位：晉中市衛(wèi)生學(xué)校）