以讀促寫,提高高中英語寫作教學的有效性

羅發虎

摘要：在高中生的英語學習中，寫作往往是一個難點所在，是對學生綜合素質、英語能力的綜合考量。因此，在教學實踐中，為了保障學生的英語寫作得以順利的開展下去，教師就可以將以讀促寫這一策略運用其中，幫助學生累積素材、提高質量等，使學生寫出一篇篇優質的佳作。基于此，本文將以此為話題，對以讀促寫的實踐對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;實踐對策

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0216-02

Abstract：in the English learning of high school students， writing is often a difficult point， is the comprehensive quality of students， English ability of the comprehensive consideration. Therefore， in teaching practice， in order to ensure the smooth development of students' English writing， teachers can use the strategy of reading and writing to help students accumulate materials， improve quality and so on， so that students can write a good piece of high-quality work. Based on this， this paper will take this as the topic to study the practical countermeasures to promote writing by reading， in the hope of providing reference value for the development of related work.

Keywords： reading to promote writing; high school English; practical countermeasures

前言：在英語教學中，閱讀和寫作是兩個不可分割的部分，兩者間是互相促進、互相補充的，這也是教師在教學中應關注的一個要點。因此，在教學實踐中，教師也可以通過以讀促寫這一策略的應用，來推動學生英語寫作的開展，使其真正的實現高效寫作，使其的寫作質量、效率得到雙重的增強。可見，在當前，以此為話題加以分析是十分必要的。

1 高中英語寫作教學的現狀分析

從目前的實際情況上看，大部分的高中教師在開展英語寫作教學時，就是為學生規定好寫作題材，讓學生在規定時間段內進行寫作，并保障寫作任務的完成。在這樣的教學模式下，就使學生產生較強的厭倦、抵觸心理，使其的寫作思維得到禁錮，很難使情感態度、知識體系得到有效的發揮[1]。

另外，在批改學生的所寫文章時，教師也只會將目光放置在學生的語法的規范性、詞匯的出眾性上，很少對學生的語言及寫作能力的發揮進行評價，導致學生的英語寫作處在一個機械化的形式上，很難得到進一步的提高及發展。因此，在這樣的教學形勢下，教師一定要積極的轉變傳統思想、觀念等，真正的意識到以讀促寫的應用價值，為學生寫作質量的提高提供更多的可能性。

2 以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用對策

2.1運用以讀促寫，累積寫作素材。在學生的英語寫作中，寫作素材是非常重要的，其是學生的寫作內容、寫作基礎，將決定著最終的寫作效果[2]。但是，從目前的實際情況上看，部分學生在英語寫作中嚴重的缺少寫作素材，所寫內容存在著較強的單一性、陳舊性等，對最終的寫作效果產生不利影響。因此，在教學實踐中，教師就可以通過以讀促寫這一形式的運用，來幫助學生累積更多的寫作素材，使其在寫作中有話可寫，創寫出一篇篇精彩、優質的佳作。

例如，在講解必修五第二單元中的using language Reading時，教師就可以先讓學生進行文章閱讀，讓其在閱讀中感受到關于旅游行程的正確表達，為其后續的寫作起到一個導向的作用;而在閱讀之后，教師就可以讓學生選用其中的一些語句，詞匯，來對自身的寫作進行完善、優化等，讓學生在此基礎上進行累積，為其后續的寫作積累更多的素材，保障其英語寫作的順利開展。

2.2運用以讀促寫，開展模仿寫作。在英語學習中，學生可以通過英語閱讀累積較多的素材，但最終的目的就是應用到寫作中，以回歸到根本。新課標在此方面也做出了明確的指示，要求英語教師在開展教育教學的過程中，應著重的培養學生對語言知識、語言技能的實際應用能力，注重學生的思維表達等。因此，在寫作教學中，教師也可以充分的發揮出自身的引導作用，讓學生進行仿寫訓練，以通過這樣的方式實現以讀促寫，使其的寫作能力得到提高。

例如，在講解必修四reading2中《Why Not Carry on Her Work.》這篇文章的過程中，本篇文章通過林巧稚這一偶像所具有的正能量，來激發自己在事業道路上應勇往直前。因此，教師可以先讓學生閱讀這篇英語文章，當學生在閱讀中，教師應引導其一邊閱讀，一邊繪制出思維導圖，將本篇文章的結構、脈絡展現出來;而在最后，教師就可以讓學生探討一些本篇文章的寫作手法、語言表達方式等，促使其在此基礎上進行寫作，大大的增強學生寫作的方向性、為其提供一個完善的寫作路徑等，使其在寫作中更輕松、容易，將以讀促寫這一形式的價值展現出來。

2.3運用以讀促寫，完善寫作思路。高中生要想書寫出一篇優質的文章，寫作思路也是不可或缺的一個要素[3]。因此，在教學中，教師也可以充分的借助以讀促寫這一形式，來幫助學生更好的分析、理解文章的構成部分，每個部分書寫了怎樣的內容等，使得學生逐漸的形成整體思維，在寫作中頭腦更加清晰、富有邏輯性等，使其所寫文章條理清晰，使其的寫作效果大大提升。

例如，在閱讀中，教師可以先充分的發揮出自身的引導作用，讓學生自己嘗試著列出每個自然段的要點，并讓學生在此基礎上進行合作探討，教師時不時的給予點撥、引導;在這之后，教師就可以讓學生投入到寫作中，以通過這樣的方式拓展學生的寫作思路，促使其的寫作水平得到進一步的提升。

2.4運用以讀促寫，提高寫作能力。在以讀促寫這一模式的導向下，教師在教學中，也應對學生的閱讀材料進行拓展，對其的寫作起到一個導向的作用，使得學生在拓展練習中得到不斷的提高、進步，促使其寫作能力的增強。

例如，教師可以讓學生嘗試著變換寫作形式，如書寫摘要、對文章進行續寫、將一些文章變換人稱進行寫作等，這些閱讀文章既可以來自于課內，也可以來自課外，以真正的拓展學生的視野，促使寫作教學的有效性大大提升。

結論：綜上所述，高中教師在開展英語教學的過程中，大力的推進以讀促寫這一策略是至關重要的。在此模式下，不僅可以降低學生的寫作難度，使其在英語寫作中更加輕松自如、游刃有余，也能切實的提高寫作教學的有效性，促使高效課堂得以真正的構建。但在這其中，教師一定要運用正確的方法、策略，只有這樣才能達到預期效果，將該模式的應用價值全方位的展現出來。

參考文獻：

[1]章靜.淺析英語閱讀教學中的逆向思維[J].英語廣場，2018（11）：137-138.

[2]唐靜.基于讀寫結合的高中英語高效課堂構建研究[J].英語廣場，2018（11）：145-146.

[3]繆英英.淺談高中英語寫作教學中批判性思維的培養策略[J].英語廣場，2018（11）：151-152.