淺析小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)

辛艷婷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的語言教學(xué)問題越來越受到社會的關(guān)注。個性化閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分之一，這一點(diǎn)尤為重要。本文通過多年的漢語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討和分析了小學(xué)三年級個性化閱讀的教學(xué)策略，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;教學(xué)策略;小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0058-01

人格是在某些社會條件和教育的影響下形成的人的相對固定的特征。所謂的學(xué)生個性化閱讀是個體學(xué)生從書面語言中獲取信息并與非認(rèn)知因素相互作用的活動，存在個體差異;這是一個學(xué)生使用文本與作者對話的心理過程。它具有鮮明的個性;這是一個教師指導(dǎo)文本的探究，創(chuàng)造性感受，理解，評價和欣賞的過程，因?yàn)槊總€學(xué)生的生活積累，文化遺產(chǎn)和審美趣味差異很大。以下是對三年級學(xué)生閱讀情況和教材特點(diǎn)的詳細(xì)分析。

1.營造個性化閱讀氛圍

在教授個性化閱讀時，教師應(yīng)注重創(chuàng)造閱讀氛圍，為學(xué)生提供個性化的閱讀場景和閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在閱讀氛圍的影響和感染下獨(dú)立理解閱讀內(nèi)容。并進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠更自由地探索和探索閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的閱讀學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的漢語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往以被動的方式遵循教師的課程教學(xué)，分析閱讀內(nèi)容和閱讀問題。個性化閱讀教學(xué)是向?qū)W生返回閱讀權(quán)，并允許學(xué)生作為獨(dú)立個體親自理解和個性化閱讀內(nèi)容。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀和學(xué)習(xí)時，營造一個適合學(xué)生個性化閱讀的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠放松，閱讀和感受閱讀內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“燕子”時，學(xué)生應(yīng)該用自己的情緒反復(fù)閱讀。這可以幫助學(xué)生深入理解文章中包含的情感，并澄清文本中的變化，使學(xué)生能夠理解文章的語言特征。

2.個性化閱讀應(yīng)建立教師的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的主觀地位

人格是在某些社會條件和教育的影響下形成的人的相對固定的特征。所謂的學(xué)生個性化閱讀是個體學(xué)生從書面語言中獲取信息并與非認(rèn)知因素相互作用的活動。存在個體差異;這是一個學(xué)生使用文本與作者對話的心理過程。它具有鮮明的個性;這是一個教師指導(dǎo)文本的探究，創(chuàng)造性感受，理解，評價和欣賞的過程，因?yàn)槊總€學(xué)生的生活積累，文化遺產(chǎn)和審美趣味差異很大。以下是對三年級學(xué)生閱讀情況和教材特點(diǎn)的詳細(xì)分析。1.營造個性化閱讀氛圍。在教授個性化閱讀時，教師應(yīng)注重創(chuàng)造閱讀氛圍，為學(xué)生提供個性化的閱讀場景和閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在閱讀氛圍的影響和感染下獨(dú)立理解閱讀內(nèi)容。并進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠更自由地探索和探索閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的閱讀學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的漢語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往以被動的方式遵循教師的課程教學(xué)，分析閱讀內(nèi)容和閱讀問題。個性化閱讀教學(xué)是向?qū)W生返回閱讀權(quán)，并允許學(xué)生作為獨(dú)立個體親自理解和個性化閱讀內(nèi)容。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀和學(xué)習(xí)時，營造一個適合學(xué)生個性化閱讀的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠放松，閱讀和感受閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“燕子”時，學(xué)生應(yīng)該用自己的情緒反復(fù)閱讀。這可以幫助學(xué)生深入理解文章中包含的情感，并澄清文本中的變化，使學(xué)生能夠理解文章的語言特征。2.個性化閱讀應(yīng)建立教師的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的主觀地位個性化閱讀是基于對文本的正確理解。學(xué)生不能放棄文本。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在準(zhǔn)確理解和掌握文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)，分析學(xué)生的意見并予以鼓勵。并指出。由于年齡較小，學(xué)生在閱讀過程中可能會有一些不正確的理解。因此，教師應(yīng)與學(xué)生溝通，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生形成正確的意見。例如，在“女性的寶藏”教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)首先提問：“為什么國王回國后國王回國，仍然堅(jiān)持在家里睡覺，品嘗痛苦？”大多數(shù)學(xué)生都能理解越操作的堅(jiān)強(qiáng)和不屈的性格，但學(xué)生會的一小部分人認(rèn)為：“掛鉤是個傻瓜”。面對這種情況，不要譴責(zé)學(xué)生，而要引導(dǎo)他們度過“不忘失敗的恥辱”。

在個性化閱讀的過程中，只有通過建立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主觀地位，營造良好的個性氛圍，才能使學(xué)生成為閱讀的主人。同時，文本不斷擴(kuò)展，知識應(yīng)用于實(shí)踐，理解在實(shí)踐中發(fā)展，個性化閱讀的發(fā)展不斷推進(jìn)。

3.個性化閱讀的擴(kuò)展和延伸

個性化閱讀是一種體驗(yàn)式閱讀。學(xué)習(xí)和做事本質(zhì)上是相關(guān)的。如果你必須學(xué)習(xí)，你必須考慮它。如果你搞清楚了，你必須這樣做。你必須看看你是否真的在這樣做的過程中學(xué)到了它。在傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式中，教師往往強(qiáng)調(diào)對教科書上的文章進(jìn)行深入閱讀。結(jié)果，學(xué)生狹隘的閱讀視野失去了閱讀的熱情。可以看出，個性化閱讀不僅限于課堂，而且僅限于文本。教師應(yīng)使用閱讀，寫作，口頭表達(dá)訓(xùn)練等方式將作品或生活延伸到教科書之外，并將書籍與文字無關(guān)聯(lián)地連接到書中。這不僅縮短了教科書知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。它可以拓寬學(xué)生的視野，使他們在情感上沉浸，從思想中獲得啟發(fā)，享受審美愉悅，幫助形成正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)觀察，體驗(yàn)，思考和表達(dá)生活的習(xí)慣和能力，達(dá)到擴(kuò)大和加厚學(xué)生人文學(xué)科的目的。

4.建立個性化的閱讀教學(xué)評估體系

小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分是個性化閱讀教學(xué)的評價。使用科學(xué)的評價指標(biāo)和評價方法可以激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠處理人際問題，更好地適應(yīng)環(huán)境。教師和家長需要參與個體閱讀教學(xué)效果的評估，尊重學(xué)生的個性差異，并運(yùn)用多元化的評價來確認(rèn)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。在實(shí)踐評估過程中，我們不僅要關(guān)注閱讀結(jié)果，還要全面評估學(xué)生在這一過程中的投入。所使用的評估方法和技術(shù)必須適當(dāng)，學(xué)生應(yīng)形成獨(dú)特的理解，以營造民主的閱讀課堂氛圍。此外，在閱讀過程中，學(xué)生的觀察，想象和感知也可以反映在學(xué)生的個體差異中。教師應(yīng)尊重這種差異，并利用各種渠道了解學(xué)生的個人信息。在自然狀態(tài)下，學(xué)生可以觀察閱讀行為，并利用閱讀和討論活動來評估學(xué)生的個人閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生的個性，并建立各種人格評價標(biāo)準(zhǔn)。評估必須具有一定的針對性和公平性。

個性化閱讀教學(xué)對三年級漢語閱讀教學(xué)有著非常積極的影響和影響。教師應(yīng)調(diào)整自己的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法，并引入個性化的閱讀教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生閱讀水平的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。

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