中學《體育與健康》課程核心素養內涵探析

韓芳

摘要：《體育與健康》這一學科的核心素養在于深入了解《體育與健康》課程全面改革的動向與指導因素，并充分掌握該課程學科的內在特征與基礎構成。文章旨在分析探討該學科的基礎性與獨特表現，把學科的共性與差異做以評價，根據健康為首的理論原則，較深度分析了《體育與健康》這一課程的核心素養構成。

關鍵詞：《體育與健康》學科;核心素養;素質教育內涵

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0145-02

課程的核心素養最本質的概念在于強化學生的能力素質與適應社會發展所需之間的關聯性，能力與適應性是相輔相成的，二者相互影響，互相制約，而教育部提出的核心素養概念也更加明確了中學生必須要具備突出的品格特征，以適應社會不斷更新變化的態勢與挑戰。中學生應把握自身能力，注重主觀發展意識的培養，讓自己不斷參與到集體中來，合作溝通，共同進步，在合作中求得實際運用與創新思路。國家全面倡導素質教育，這是核心素養的全新體現，核心素養是《體育與健康》學科改革深入化的重要依據，對于國家發展體育健康事業具有十分重要的意義。

1.學科的核心素養其主要特點與內涵

1.1 主要特點

事物的突出特點能夠使其與同類其它事物相區分開來，而深入了解本課程的核心素養特點，對于把握其主旨內涵以及主要思想的全面升華有著非常重大的意義。

（1）差異化特征。

《體育與健康》課程中核心素養的完善與構建，能夠充分實現我國價值觀理念的要求。我們要不斷結合當前形勢，了解我國國情和《體育與健康》這一學科的特點和實際情況，才能更好的展示課程改革的有效成果，并逐步明確核心素養的真正價值體現與獨有的特點，區分出其差異性與優勢。

相較于各個學科的異同特點，《體育與健康》旨在不斷培養學科自身的健康觀念，培養中學生主觀向上的生活態度，把樂觀的人生領悟發揚下去，讓體育課程融入素質教育的前沿，把核心素養主旨特征充分開發，這當然是獨一無二的，也是無法取代的。

（2）階段性特征。

《體育與健康》課程是一個完整的有機體，而核心素養的發展也具備充分的延展性與持續發展性，我們要把握好該學科的內涵關鍵點，縱向發展要有更加充分的考慮。中學時期存在高低段位，一年級二年級三年級等等，各個段位之間有著必然的縱向關聯性，這又體現了核心素養存在于各個學段的不同特點，階段性差異突出體現。在各個不同段位的學生一定存在不同的身心特點，且他們的學習目標也不盡相同，對學科的要求當然也存在不同，核心素養給予不同學段的中學生也有不同，所以，適應性、階段性培養是十分必要和有效的。

而核心素養并不能一蹴而就，它需要慢速且有效的培養，這個培養過程且不可操之過急，循序漸進才是最好的過程，中學階段的體育課程存在完整性，各個段位之間是不斷深入的，又是相互制約的，充分展現了《體育與健康》課程的持續性發展特點。

1.2 內涵

素養是經過后天學習才能形成的能力，在訓練期間，前期的規劃非常重要，素養的形成是長期學習的結果，它的組成不是單一的，而是多方面的，比如基本技能是基礎，藝術修養的、道德培養以及心理素質的升華都是其組成部分，不可分割或單獨看待。素養也是人類在自身能力與社會適應性之間平衡發展的意義的在，相較于素質，我們說素養更在于把后天的培養與自身的學習能力以及社會實踐能力全面綜合，充分體現教育事業存在的價值與意義。

而核心素養把“核心”放在首位，“核心”就是最重要的，也是最關鍵的，亦是最全面、最完善的，“核心”能夠起到引領作用，并支撐與把握事物可持續發展的動向，對于中學生來講，是使他們能夠在社會中立足、適應性增強的關鍵所在，學習不止，終身保持，中學生多元化發展也是“核心”這個指導思想做為保障。我們探究核心素養的內在本質，就是為了輔助中學學校解決學生的培養問題，這其中關乎中學生的學科知識學習，知識運用，技能培養，價值觀培養等等多方面的要求，而我們國家把核心素養界定為品格與能力的并存，這具有遠大意義。

2.學科教育的準則與契機

2.1 《體育與健康》課程的教育準則是“育人”

核心素養理念充分圍繞著“育人”這一中心思想，健康為首是根本，它全面性的考慮到了該課程的多種功能與特點，它所倡導的“體育技巧”、“運動健康”、“道德為本”三大理論，真正讓“初級形式教育”與“實質教育”緊密結合，全面整合，讓中學生摒棄“死學”，把我們常說的“漁”與“魚”深入透徹的分析與研究，而此舉正是教育界德育教育與素質教育最好的詮釋。《體育與健康》課程的核心素養培養，是為中學生打牢健康成長的基石，讓他們身心全面健康發展，而學生們在學校培養與自身領悟最終形成的核心素養一經沉淀，會隨著時光的延展，漫延至一生。

2.2 基于“核心素養”，全面培育“體育課程模式”

實施具體的課程標準，可以具化為“課程模式”，我們也可借鑒外國的設立方式，如“體能訓練課程模式”、“動作運用課程模式”、“運動比賽課程模式”、“社會擔當課程模式”等等，這樣的借鑒能夠帶給我們更多的課程啟發，不過每個國家存在文化差異，故這樣的課程設立方法切不可直接拿過來使用，而應按照我們的實際特點進行改良應用。實際上，在借鑒的同時，我們應不斷研究探索適用于自身的發展模式，最終將本土模式擴大化，形成大視野。

2.3 《體育與健康》課程經過“核心素養”的灌溉后茁壯成長

《體育與健康》課程融入了核心素養理念，其課程設立中的“形式”與“實質”教育不再孤立存在，也不再難以融合，而是逐漸平衡發展，“為了教育而教育”是先期方式，而如今卻是“主觀接納教育”，在二者充分結合之后，素質教育理念這一目標會更加明確，盡管各種爭議仍紛至沓來，但創造只需一路前行，不受阻擋。

（1）“核心素養”融入《體育與健康》課程，能夠將此課程目標明確化與具象化，使之擁有了更為強大的操作性，在課程內容方面使中學生更加易于接受，而主觀的授受意識會影響著最終學業情況、教師的學習建議的被接納情況，以及課程的評價準則，而《體育與健康》課程的改革力度必將空前強大。

（2）“核心素養”融入《體育與健康》課程，其優化態勢還可以影響到教學以及課堂活動的不同環節?！昂诵乃仞B”的加盟，使該課程不斷朝向引領方向發展，《體育與健康》課程憑此衍伸為核心力量，即體育能推動身體健康與心理健康良性發展，且通過此課程亦能夠整合中學學校內部體育各項工作的開展，解決近些年“體質弱化”給中學生以及學校、家長、國家等帶來的困惑，扭轉對社會發展不利的趨勢?！昂诵乃仞B”體系是由諸多元素共同構成的體系，它們協調著學科的發展動向，而《體育與健康》課程也終將會因“核心素養”的植人成為綜合性學科。

3.結語

以我們黨的核心教育方針政策為理論依據，《體育與健康》課程的核心素養才能更具備客觀性與可持續發展性，它既注重核心素養的全面發展，又關注其完整性特點，并且讓學科的不同方向的銜接力度擴大，其最終目標在于推進課程學科的核心素養能夠更加完善與系統化。素質教育最充分的體現是核心素養的促進與發展內涵，而做為促進中學生體能與心理健康良性發展最有說服力的素質教育來說，核心素養更加具有直觀意義。只有不斷掌握國家的實際情況與時代發展需求，才能把體育與健康課程更好的與實際需要想結合，讓這一學科所深化的課程核心理念能夠服務于體育事業的改革，才能不斷促進素質教育的全面發展。

參考文獻：

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