繪本精讀在語文課堂教學中的踐行思考

尹俊

摘要：本文從繪本精讀著手，嘗試研究并踐行繪本精讀在中職語文課堂教學中的積極作用，同時總結可以推廣的路徑和方法。中職語文課堂突出了“聽說”、“閱讀”和“寫作”三大能力版塊的訓練，繪本精讀活動正好可以把以上能力訓練綜合融入于課堂教學中。

關鍵詞：繪本精讀;閱讀;能力訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0217-01

1.前言

“繪本”的說法來源于日本，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”——指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。圖畫書是當代童書中最常見的一個圖書門類，也是最能體現兒童文學藝術特性的文體樣式之一，它在兒童的早期閱讀中扮演著重要角色，被認為是“孩子人生的第一本書”。

近年來，繪本一直被用于孩子的早教中，用以培養閱讀習慣兼顧其他功能。面對中職學生，筆者進行了大膽地推測：“如果把繪本精讀引入語文課堂會發生什么？會有怎樣的結果？”與此同時，筆者開始實踐，嘗試著把能夠與語文教學結合起來的繪本進行了梳理，并在教學中逐步引入，以期讓語文課堂更加豐富和生動。

2.繪本精讀在語文課堂教學中踐行的理論分析

不少人會提出疑義：繪本精讀是針對兒童而言的，中職學生已經是初中畢業年滿16歲的青少年，繪本精讀還能再次吸引他們并且起到積極效果嗎？課堂上幾十位同學，怎么能做到精讀？繪本精讀的前提是兒童不識字或者識字少，繪本中大量的插圖少量的文字正好滿足了這樣的需求，中職學生沒有這樣的特性啊？

首先來分析中職學生眼中的語文課堂：第一，對語文課堂的重視已然不能與專業課比較，把語文課定位在文化基礎課上，可有可無;第二，語文課堂本身缺乏吸引力和生機，因循守舊的授課方式，偏重于文本解讀和知識講授;第三，學習習慣較差且基礎薄弱，簡單的不愿意學習難的又學不懂;第四，語文課堂缺少與實際生活聯系的“紐帶”以及必要的“情感”引導和注入。

基于以上原因，繪本精讀不但可以提升語文課堂的趣味性，而且增加了語文課堂的“人情味兒”，更能吸引學生關注語文，達到“愿學”、“樂學”的目標。

3.繪本精讀在語文課堂教學中的實踐案例

案例1：《最后一片藤葉》教學中引入《外婆變成了老娃娃》

《最后一片藤葉》這篇課文的傳統講解方法是以小說情節梳理、人物刻畫分析、小說主旨挖掘、賞析文章語句為講解思路，對主人公貝爾曼形象定位是：“雖然不是成功的畫家，卻是一個成功的人”，貝爾曼的死對學生的啟發是什么。除了引導學生要做一個“成功的人”以外，對生命深層次的認知就是本文繪本精讀的延展。本課教學中引入的繪本是《外婆變成了老娃娃》——以祖孫倆的日常生活為背景，從孫女小米出生由外婆照顧到小米長大、外婆變老生病受到小米的照顧，愛的延續、生命在不同的人身上體現出了相同的珍貴——貝爾曼的偉大，外婆的潤物細無聲。本堂課繪本精讀主要以繪本視頻導引、繪本ppt展示和繪本講演為主，分享繪本《外婆變成了老娃娃》，很多學生感動哭了。課外拓展活動是改寫原版故事結尾。

案例分析：大部分中職學生在年幼時未能接觸過精美、震撼、動人的繪本，尤其是以熟悉的生活場景展現的繪本，當繪本的畫面、故事、情感與生活中的經驗連接、與語文課堂的所學發生反應時，這樣的收獲是直抵人心深處的。“生命原來如此本真與可貴！”當學生發表如此感嘆時，語文課堂就活了。

案例2：《不要以為自己就是尺度》教學中引入《每一個善舉》

中職學生群體常常標榜自己有主見，為了證明自己的存在，標新立異，喜好從自我角度看問題。《不要以為自己就是尺度》教學中，重點是教給學生正確看待和處理人與人之間的關系，學著換為思考，與人交往。本課教學中引入的繪本是《每一個善舉》——班級轉來了新生，“我”的視角“如何看待這個新生，怎么相處，情感變化”為主要內容。每個人都能從這個繪本中找到自己的影子，學生亦如此。本堂課繪本精讀以師生共讀談經厲為主，“曾經我就是那個轉學的人，我也遇到過這樣的同學，很難受。現在我會主動跟人交往，愿意交朋友。”“曾經我們班轉來一位同學，我也這么對待那個同學的，現在想想好遺憾沒能交到這個朋友。”“對身邊的同學朋友要更加友善。”“每一個善舉，都會讓這個世界變好一點點。”原來從別的角度看問題，世界是不一樣的，有的視角還很震撼。

4.結語

語文教學中，文本解讀、情感融入、“活水”引流等都是激活課堂的要素，比如繪本精讀的實踐探索。這是一個嘗試，引起學生共鳴的不僅是視覺上的沖擊，也是追尋童年童真的過程，更是嘗試激活中職語文課堂教學的踐行。這個嘗試的意義在于：語文課堂多了新元素，吸納了新認知，引入了圖畫書，從長遠來講，當講臺下的學生成長為父母時，他們會知道也會運用圖書室跟自己的孩子交流，把語文課堂所學真正拓展到生活。

參考文獻：

[1]方衛平.享受圖畫書.山東：明天出版社，2012，3.

[2]松居直.圖畫書：閱讀與經典.南昌：二十一世紀出版社，2008：10.