高中歷史學科核心素養提升方式分析與研究

蔡金鋒

摘要：基于學科核心素養開展學科教育教學活動是新時期高中歷史教學的重要改革方向。歷史學科的核心素養培育不僅是新時期高中歷史教學優化改革的重要內容，同時也是高中歷史學科教學品質提升的重要路徑，學科核心素養培育對高中歷史教學具有十分重要的意義。基于此，本文對高中歷史學科核心素養培育的相關內容進行了分析和探究，以期為新時期的高中歷史教學改革創新提供一定的參考。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;提升方式;對策研究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0236-01

引言：歷史學科是我國教育領域中最不容忽視的一項學科之一，作為中華民族的傳承載體，歷史書籍見證了我國浩浩幾千年來的蛻變。面對來自各個國家多元文化的沖擊，我國也必須更加重視傳統文化的輸出和傳承。培養歷史學科核心素養，將此教育深植于高中歷史教學，具有重要的實踐和現實意義。

1.歷史學科核心素養培育的主要內容分析

高中歷史學科核心素養培育的主要內容有以下幾個方面。一是高中歷史學科的基礎知識，包括基本的歷史事件、歷史事實等。學科基礎知識教學是高中歷史教學的重要內容，也是歷史學科素養的根本，通過歷史學科基礎知識教學能夠讓高中生對我國的發展歷史、國際發展簡史等有著一定的了解，為學生認知其他知識、內化歷史經驗等都具有十分重要的意義。二是培養學生具備有敏銳的時空觀念，熟知歷史分期，對相應歷史事件與相應時空對號人座，從而達到正確分析聯系歷史事件發生的背景原因及意義影響的積極效果。三是高中歷史學科教學過程中所蘊含的思維方式，包括感知分析歷史史料、運用歷史來思考現實、探究歷史真實、堅持歷史觀看待問題的思維方式，這是引導學生更好認知發展必然性、歷史發展規律性以及歷史文化重要意義的重要思維基礎，更是引導學生強化家國情懷認知的有效思維過程。四是歷史學科中蘊含的科學史觀，包括唯物史觀、社會史觀、發展史觀等，這是培養學生認知世界、認知社會能力，正確看待歷史問題的基礎素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.高中歷史學科核心素養的達成策略

2.1 注重學習歷史方法的引導

教會學生學習歷史的方法也是學科核心素養培育的重要路徑選擇，學生掌握了正確的歷史學習方法，也就是掌握了正確的歷史學科思維方式、科學的體會歷史史觀。因此在歷史教學的過程中，教師要注重歷史學習方法的引導，教會學生掌握“自主學習歷史”的能力。例如在《古代中國經濟的基本結構與特點》這節內容設計中有“古代手工業的進步”、“古代商業的發展”等內容，在教學過程中，教師可以進行對比教學，在手工業教學過程中，引導學生從手工業發展特點、重要歷史節點、重要意義、手工業中蘊含的勞動人民智慧和民族自豪感等角度進行教學內容分析。在后續的商業發展教學中，教師可以讓學生根據上節課的學習過程，進行自主的小組合作學習，通過自主學習，掌握知識、運用思維、體會情感，實現真正的核心素養培育。

2.2 改革教學模式，奠定歷史學科核心素養的基礎

在傳統的高中歷史課堂教學中，教師占據著課堂的主體地位，教師詳細講述歷史知識，而學生則負責接收、理解教師傳授的知識，有的時候學生甚至不理解教師所講的知識。而在培養學生的歷史學科核心素養時，需要學生去參與到教學中，需要學生利用歷史思維去思考，只有這樣學生的歷史學科核心素養才能得到提高。因此，教師需要改變教學模式，創立一種學生為主體的教學模式，在這一教學模式中，教師負責引導學生學習歷史，要注重讓學生進行充分的思考，讓學生通過獨立思考來理解歷史知識，回答歷史問題，從而培養學生的各種歷史思維能力。比如，在講解《孫中山和他的民主追求》這一課，講解三民主義的基本內容時，有“驅除韃虜”“創立民國”“平均地權”三條，教師認為“創立民國”與“平均地權”是比較重要的，就闡述了其內涵;但在新的教學模式下，教師可以讓學生自己討論，他們對“驅除韃虜”很不理解，學生不知道何為韃虜，為什么要驅除，此時教師幫學生普及知識“韃虜在這里指滿清統治者，也就是要推翻清王朝”，然后教師再為學生講解當時孫中山加入了反清組織天地會，所以會提出這種觀點。當學生了解歷史知識背后的故事之后，學生就會有更加深刻的印象，而且學生在探究過程中也形成了史證觀。

2.3 依托學科核心素養的指導，實現歷史教學方式的多樣化

要想在高中歷史教學中培養學生的歷史學科綜合素養，教師不光需要改革教學模式，也要對應的采用新的教學方法。傳統教學方法通常引導學生去養成一種依賴教師，教師就是權威，權威就是標準答案的觀念，從而束縛了學生的自主學習意識，為此，我們應采用創新的教學方法。在教學中，我嘗試過在課堂中引入影視資源，讓學生通過觀看影視資源來更加直觀的了解歷史。比如，在講解《西學東漸》時，為了讓學生更加直觀的了解洋務運動這一歷史事件，教師可以選擇幾段洋務運動的影視資源播放給學生觀看，在《走進真相——洋務運動開展的原因》這一影視資源中，展示了清朝官員開展洋務運動的目的，學生在觀看視頻后，對其印象十分深刻，與此同時教師可以在教學中開展課堂討論，讓學生針對某一問題使用歷史思維去思考、爭辯，學生為了證實自己的觀點，也會采用很多歷史證據來支撐自己觀點，從而培養了學生的史證觀。比如，在《西學東漸》這一課中，引導學生去討論“如果袁世凱支持維新派，那么維新變法會成功嗎？”學生分成兩派，認為不會成功的學生以維新派的軟弱性為出發點，說明維新派改革不徹底必定會失敗。而認為會成功的學生以袁世凱支持慈溪導致維新變法的失敗為出發點，認為袁世凱是關鍵人物。學生經過激烈討論后，教師應就學生的思考邏輯進行點評，告訴學生袁世凱是壓死駱駝的最后一根稻草，而不是最關鍵人物。當學生了解歷史知識背后的故事之后，學生就會有更加深刻的印象，而且學生在探究過程中也形成了史證觀。

3.結語

普通高中的歷史課程是中學歷史教學中一個非常重要的階段，對學生的學科素養培養會有更高的目標、更高的要求，落實好”立德樹人”，培養學生歷史學科核心素養工作對一線歷史教師來說尤為重要。以“歷史學科核心素養”為培養目標，如何在提高自身專業素養的同時開展符合新課程改革方向的課堂活動，是歷史教師工作路上一直努力的方向。

參考文獻：

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