回歸生活 學(xué)以致用

李小平

【摘要】：物理學(xué)科屬于應(yīng)用性學(xué)科一類，主要是觀察和研究大自然，其和生活聯(lián)系密切，所以現(xiàn)階段，高中物理教師需引起高度重視的一個(gè)問題就是怎樣有效實(shí)現(xiàn)生活化的物理教學(xué)。為此本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就生活化教學(xué)策略在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：高中物理 生活化教學(xué) 課后習(xí)題

高中物理主要是觀察與研究自然界，同生活聯(lián)系緊密。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提高，使之對(duì)物理學(xué)科的實(shí)用性有一深刻體會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維解決問題的習(xí)慣與能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[1]。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)思路意義重大。

一、將生活事例引入新課

以“氣體”一節(jié)為例，筆者事先布置了一項(xiàng)任務(wù)給學(xué)生，即找出生活中一些食物在量未增加的情況下，體積卻發(fā)生變化的例子。通過教師的積極動(dòng)員，學(xué)生找到了很多事例，比如，小時(shí)候我們愛吃的爆米花，其體積便發(fā)生了很大變化，諸如蛋糕、饅頭等食品在經(jīng)過特殊處理后，本來的糧食數(shù)量未增加，但體積卻增大明顯，口感也發(fā)生了改變，這些均充分保障了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

除此之外，在對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行講述時(shí)，除了教材上安排的演示實(shí)驗(yàn)，筆者還援引了一則笑話，講的是“公交車上坐滿了人，乘客們都表現(xiàn)的非常煩躁，但司機(jī)卻在此時(shí)突然剎車，進(jìn)而讓一個(gè)小伙撞到了一個(gè)姑娘，姑娘氣沖沖地說道：‘德行！而小伙子卻笑著說道‘慣性！”這則笑話既對(duì)慣性的表現(xiàn)做了形象解釋，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大激發(fā)，使課堂教學(xué)氛圍變得非常活躍，不僅如此，也讓學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象展開努力尋找，得到一舉多得的效果。之后，教師應(yīng)將自己的生活實(shí)踐結(jié)合起來，把“蹦琉璃珠”等生活中的小游戲引入課堂，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)物體慣性，從而對(duì)教材的重難點(diǎn)知識(shí)做出較好地處理。

二、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活

物理存在于生活中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需思考，借助哪些生活經(jīng)驗(yàn)才能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí);怎樣通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助他們將所學(xué)知識(shí)掌握;如何為他們創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，以提升其學(xué)習(xí)積極性;怎樣利用生活化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生展開深入探索，讓學(xué)生既把物理知識(shí)掌握，又能夠?qū)嵺`，進(jìn)一步發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

比如，在對(duì)牛頓定律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些問題進(jìn)行分析，使之進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)定律;如地面上各種物體的運(yùn)動(dòng)，各種天體的運(yùn)動(dòng)，對(duì)各種交通工具（自行車、火車、汽車、飛機(jī)等）的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析;諸如投出籃球、發(fā)射導(dǎo)彈、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等諸多東西均同牛頓定理有很大關(guān)系，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分問題展開思考，進(jìn)而將牛頓第二定律認(rèn)識(shí)到。

再如，在對(duì)牛頓第三定律予以教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系展開研究，借助傳感器將運(yùn)動(dòng)中兩個(gè)物體間的作用力與反作用力顯示出來，包括汽車后驅(qū)動(dòng)輪向后推動(dòng)地面、巨輪螺旋槳在水下向后推水以及車輪利用發(fā)作用力成為汽車的牽引力等，借助教學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí)牛頓第三定律，同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使之深入理解知識(shí)。如此，通過教學(xué)便能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，使之視野拓寬，進(jìn)而關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，對(duì)物理進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識(shí)不斷提高。

三、將生活實(shí)例引入課后習(xí)題中

在高中物理課程學(xué)習(xí)過程中，借助課后習(xí)題訓(xùn)練有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其邏輯思維能力和解決問題能力的全面提高[2]。所以，將一些生活化的實(shí)例加入課后習(xí)題中，不但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存技巧與能力提高，且還有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性激發(fā)出來，讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)和能力的提高。

以“摩擦力”一節(jié)為例，教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)可從傳統(tǒng)思想中突破出來，即不借助小木塊做平滑運(yùn)動(dòng)來把題目引出，而是立足于多種生活化情境，如一些物體運(yùn)動(dòng)、推車的運(yùn)動(dòng)和車輛運(yùn)行等，使學(xué)生從此過程中將相應(yīng)的摩擦力知識(shí)和理論原理給全面了解并掌握到。這種方式可使學(xué)生體會(huì)到并非所有的課后習(xí)題訓(xùn)練均是枯燥無趣的，同時(shí)一邊做習(xí)題，一邊將諸多生活化的常識(shí)給學(xué)習(xí)到，進(jìn)而促進(jìn)自身思維能力和實(shí)際解決問題能力的提高。另外，在學(xué)習(xí)相關(guān)電學(xué)知識(shí)和理論原理時(shí)，如“閉合電路的歐姆定律”與“電容器”等，利用把生活化實(shí)例加入習(xí)題訓(xùn)練中，有助于學(xué)生生活能力的提高，并在生活中科學(xué)合理地應(yīng)用所學(xué)到的電學(xué)知識(shí)與原理，教師應(yīng)充分利用起此種方式。

結(jié)語：總之，高中物理學(xué)科學(xué)起來較為枯燥，學(xué)生缺乏較高的積極性，所以教師在教學(xué)是必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將生活與物理之間的關(guān)系有效利用起來，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣予以激發(fā)，從而借助物理知識(shí)對(duì)生活做出解釋，更好的感知生活。

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱鐵成，張晶.中學(xué)物理“生活化”教學(xué)的策略[J].教育科學(xué)研究，2010，01：62 -64.

【2】 陳平.淺談物理教學(xué)生活化[J].教育實(shí)踐與研究（B），2010，10：51 -52.