初中七年級科學作業錯題反饋的實踐研究

陸小紅

【摘要】：錯題是學生學習科學過程中動態生成的、原始的、很有價值的一種“利教研學”資源。在學生選擇性的收集錯題，嘗試糾錯基礎上，教師進行歸因分析，立足于學生的認知規律，來培養學生的“學會學習”的科學素養。

【關鍵詞】：錯題 反饋 學會學習

一、錯題反饋與實踐操作策略

（一）學生層面。

強化學生的錯題意識，教師引導學生對錯題的成因透析，然后尋找變式內化并鞏固：

1、分析錯題錯在哪里，有些時候計算過程會，可是關鍵術語分不清楚而出錯。

【錯題1】將一重100N，邊長為20cm的均勻正方體，放置在水平的邊長為10cm的正方形桌面正中，則正方體對桌面的壓強為_______

（結果錯誤）：250Pa。（正確答案）：1000Pa。

（學生分析錯題）接觸面積取錯了，基本計算過程還是對的。應該加強接觸面積的理解，取兩個物體彼此接觸部分的面積。

【變式1】將左右兩手掌展開，將同一根鉛筆尖和鉛筆頭分別頂在手掌心上，會產生壓力的作用效果，問哪邊手掌更疼？

（錯誤結果）：一樣。（正確結果）：筆尖接觸的手掌。

（學生分析錯題）在產生力的作用效果也就是壓強時，有兩個受力面積，手掌的面積和鉛筆接觸處的面積，我們會感受到接觸鉛筆的尖處很疼，筆頭部分接觸的手掌不是很疼。所以比較壓強時，可以比較接觸面積大小，小的壓強大。

【變式2】一個長方體木塊放在水平桌面的邊緣，O為木塊的中心，如圖所示。木塊重力為G，底面積為S2，桌面面積為S1，則此時木塊對桌面壓力的受力面積為多少（? ?）

A：S1? B：? S2? ?C：小于S1? ? ?D：? ? 小于S2

（錯誤選項）：一般會選擇B 。（正確選項）：是D。

（學生分析錯題）某些情況下不一定是取小物體面積，也可能還要小，取接觸重合部分的面積。

2、探討錯題的原因，學生要知其然，也要知其所以然。

【錯題2】當光由空氣射入水中時，以下說法中正確的是（）

A.折射光線一定向遠離法線的方向偏折? ?B.光線一定發生折射

C.折射角一定小于入射角? ? ? ? ? ? ? ?D.折射角等于或小于折射角

（錯誤呈現）：C。（正確選項）：為D。

（學生分析錯題）：光的折射分為斜射和垂直入射兩種情況，當斜射入時，折射角和入射角是不等的關系;當垂直時，折射角和入射角都是0度，則相等。

3、通過學生錯題多樣的反饋矯正和整理模式，來提高學生的糾錯能力。一般情況，可以再周一到周五的隨堂糾錯，內化，周末時讓學生對還有疑惑的錯題有選擇的整理匯集，來努力培養學生的糾錯習慣。

（二）教師層面。

1、對學生出錯較多的題型，教師開設班級錯題反饋課。

【錯題3】將一袋大米放在勻速向右運動的輸送帶上，開始米袋與輸送帶間有一段距離的相對滑動，然后米袋隨輸送帶一起勻速運動。當輸送帶突然制動時，米袋會繼續向前滑動一段距離后停下。A.受到方向向右的摩擦力B.受到方向向左的摩擦力C.不受力

（1）米袋剛放上輸送帶的瞬間，米袋在水平方向上受力情況為

（2）當米袋隨輸送帶一起勻速運動時，米袋在水平方向上受力情況為

（3）當將輸送帶突然制動時，米袋在水平方向上受力情況為

（錯誤呈現：BAA）;（正確答案ACB）

教師指出錯誤觀念：①摩擦力方向與物體運動方向相反。學生錯誤的前概念，他們認為摩擦力是一定阻礙物體運動的力，所以一定與運動方向相反。②勻速運動時也受到摩擦力的的作用。學生對牛頓第一定律還是沒有真正的理解，比如運動是不是需要力來維持的觀點。

教師對策：再教育與點撥力與運動的關系：

（重申知識點）：牛頓第一運動定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

（重點說明）：上面題目說明了力和運動的關系：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

教師請學生自主的從作業本和導學中尋找變式，消化。

2、教師整理的學生錯題資源庫（一般10題左右），請學生重新解題，然后由學生講評，或者互評，形成錯題反饋的良好氛圍。

3、尋找學生出錯較多的幾個專題，進行變式教學的習題課，來讓學生吃透教材。給出一些一題多變的題目，讓學生訓練，使得知識點由薄變厚，反思解題過程后，再由厚變薄。

這樣的教學下，讓學生在典型錯題的引領下，重點的分析，反思，然后由變式題目的訓練，達到提升知識點掌握，優化學習的能力。教師將學生錯題作為教學資源，選取典型錯題作為課堂例題，引導學生發現錯誤、分析錯因、復習相關知識、探究避免再次犯錯的方法，從而提高學生的糾錯能力。

二、研究成效與不足

面對學生學習中的錯題，我們不能總是被動地采取“錯題----改正”方式，可以研究者的角色，以積極的態度，因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，讓學生學會學習。錯題功能不可小覷：

①可以作為輔導學生的典型例題展開講練，讓學生認識錯題，感悟、積累、提高，提升學習力。

②可以作為練習課課堂作業和常見易錯題的過關測試題。

③作為學生考試之前的復習資料，這時候可讓學生重讀、重做錯題。在錯題剖析中引導學生主動參與，調動學生學習的積極性，并讓他們從中鍛煉、反思學習不足，提高自己的學習能力。

2、由于學生在解決“變式”問題的過程中，發展了發散思維能力和逆向思維能力。錯題反饋，讓學生在課堂上展示知識的發生、發展以及形成過程，培養了學生研究、探索問題的能力，提高了學生思維的深刻性，久而久之，培養了學生的創新能力，提高科學素養。

3、促進學生的交流、評估、反思的能力。

4、此研究時間短，還只有一年，學生對科學錯題的認識還沒有穩定的持續性。

錯題訂正方面，兩個班學生都有錯題本，教師還應該花時間再批閱與指導，達到較好的結果。比如加強個別指導;改變練習的方式;根據學生學習認知水平的差異性，分成不同層次，布置不同的學習任務。