讓興趣引領學生閱讀

劉鳳云

【摘要】：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”從葉圣陶先生的這句話中可以了解到，對學生的自主閱讀進行培養尤為關鍵。在語文教學中閱讀占據著極為重要的位置，閱讀可以給予學生幫助，讓其更好地搜集文章信息，促進寫作能力的提高，同時還能對學生今后處理問題的態度和方式造成影響。但是諸多學生均對閱讀存在一定的排斥心理，因此，培養學生閱讀興趣的意義極為重大。

【關鍵詞】：小學語文 閱讀教學 興趣

在小學語文教學中閱讀教學占據著極為重要的位置，是識字的有效途徑，是學生展開聽說寫的綜合訓練。提高學生的閱讀能力可以將學生說話、聽話和寫作的能力增強。若是學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就會積極主動展開投入到閱讀中，從而掌握到各種知識，這有利于學生情操的陶冶，增強審美能力，實現語文水平和文化素養的提高。所以，給予學生幫助，讓其對閱讀產生濃厚的興趣是所有語文教師不可推卸的職責所在，也是獲得教學效率最佳化的關鍵。

一、借助獨立思考，激發學生的閱讀興趣

小學語文教師在開展閱讀教學的過程中要注意讓學生獨立思考所閱讀的文章，在深層次探究文章的過程對閱讀產生濃厚的興趣。要給予學生引導，讓其標注出文章中精彩的字詞段落，展開比較、分析和總結，深入思考文章，使學生在此過程中受到啟發，激發學生強烈的探究欲。

以《烏鴉喝水》一課為例，教師在教學中為了將學生的閱讀興趣激發出來，教師可以向學生提問：“同學們，小烏鴉開始時不能喝到瓶子中的水時，它心里是怎樣想的？”學生通過思考后，將“想哭”、“害怕”、“失落”等寫在下來。此時，教師再問學生：“小烏鴉喝不到水時為很么會感到十分失落呢？”一位學生答道：“因為有一次我到公園去玩的時候，非常口渴，但是卻沒有錢買水，那時我就感到很失落。”學生在閱讀課文的時候充分融合了自己的心情和文章中烏鴉的興趣，可以在閱讀的過程中置身于創設的情境中感受文中的情感。這樣的教學將學生的閱讀興趣有效激發了出來，閱讀效果十分理想，學生既明白了在解決問題的時候一定要積極動腦的道理，還懂得了再大的困難，只要肯想，辦法始終都是多于困難的。

二、利用教學圖片、實物等，讓學生愛上閱讀

《新課程標準》中明確指出，要將喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣當作低年級閱讀教學的首要目標。由此可以看出，低年級閱讀教學必須以閱讀興趣的激發入手。布魯納曾說過：“對學習材料的興趣即學習最大的興趣。”但是，對剛接觸學習的孩子而言，文字具有較強的抽象性，容易讓他們感到畏懼。所以，教師的指導十分關鍵。教師在教學過程中，可以利用課文音像、實物、插圖等手段，讓學生帶著疑問、想象和憧憬展開閱讀，引發學生和文本對話。課文導語是將每節課上好的基礎，若是導語設計地成功，可以使學生對學習產生濃厚地興趣，有利于之后教學的順利開展。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，教師在課堂教學中，可以把兔子尾巴和牛尾巴的圖片展示在學生面前，向學生提問：“同學們，你們知道圖片上是什么那？看到他們，你有什么想法？”學生展開了充分想象，一下調動起了學生的思維，爭先恐后地舉手發表自己的相符。之后，教師再對學生說：“下面，你們開始閱讀課文吧，想象你們會產生更多的相符。”在教師的激勵下，學生們興致勃勃地投入到了新課的閱讀中。

三、采用多樣化的形式，提高閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師應借助豐富多樣的形式對學生的求知欲進行調動和啟發，以豐富語文課堂[2]。所以，教師在閱讀教學中，應善于把教材中充滿趣味性的內容挖掘出來，讓學生畫一畫、演一演。如此，既可以讓學生深刻理解到課文內容，同時還能促進他們綜合素質的提高，使其創新精神得到有效培養。

以《陶罐和鐵罐》一課為例，本文是一個充滿趣味性的寓言故事，教師在教學過程中，可以讓學生分角色對課文進行朗讀，之后再創設情境，鼓勵學生對陶罐和鐵罐的形象進行表演。教師先把提前準備好的象征陶罐和鐵罐的頭飾發給學生，兩個學生為一組展開情境表演，要求學生把陶罐的克制謙虛以及鐵罐的蠻橫無理的形象展示出來，可以自己創編一些更加精彩的對話。在這樣的課堂教學中，學生表現地十分活躍，學習興趣十分濃厚。借助表演，既能讓學生保持愉悅的心情閱讀課文，同時還能促進學生口頭表達能力以及閱讀興趣的提高。

四、開展形式多樣的閱讀活動，增強閱讀興趣

為了對學生的閱讀興趣進行有效培養，激發學生強烈的閱讀欲望，教師可以開展諸多活動，比如“好詞佳句比賽”學習活動，每個學生提前準備好一個筆記本，選擇某一固定時間對優美的字詞句段進行摘抄。剛開始的時候一些學生難以堅持，興趣不大。之后，在學生積累一段時間后，教師可以開展“好詞佳句比賽”成果展覽活動，讓學生站在講臺上，向大家展示自己積累的好詞好句，準備充分的學生帶著自己的筆記本，筆記本的每一頁都配上了精美圖案；一些學生將自己摘抄的好詞佳句，創編成了“專題手抄報”；一些學生編制了“四季圖”，將描寫一年四季的景物的語句記錄了下來，并在一旁粘貼了四季美景的圖片。展示完學生的成果后，評選出最優秀的作品，并給予一定的獎勵，針對做的不好的學生，也要給予起激勵，以調動他們的參與積極性。通過多樣化的活動，讓學生產生強烈的閱讀欲望，對閱讀產生濃厚的興趣。

結語：總而言之，最好老師即為興趣，做所有事情，主要感興趣，愿意做，就可以積極主動參與其中。語文閱讀也不例外，只有把學生閱讀的欲望激發出來，積極主動參與到閱讀之中，學生才可以愛上閱讀，將閱讀轉變成悅讀，使學生的閱讀能力得到有效培養，為學生的全面發展奠定基礎，把新課程標準的精神貫徹落實，促進學生整體素質的提高。

【參考文獻】

【1】李小娟.以興趣為基礎——談小學語文教學中閱讀興趣的培養策略[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2017（7）：60-60.

【2】張靜.試論在小學語文教學中如何激發學生的文本閱讀興趣[J].中華少年，2017（2）.