現代學徒制的崗位評價體系構建

摘 要：現代學徒制教學特色是崗位，師徒關系是建立在崗位基礎上的，知識技能的教學就是崗位技能的傳授，因此崗位技能的評價是現代學徒制教學評價過程的最重要單元。本文以山東交通職業學院現代學徒制試點為依據，構建了現代學徒制崗位評價體系，為現代學徒制建設進行了有益的探索。

關鍵詞：現代學徒制；教學質量；崗位評價

學徒制指的是徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。而現代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

但由于現代學徒制教育模式在我國剛剛起步，各項制度還沒有建立起來，對現代學徒制的實施形成了障礙。本文試就現代學徒制教學體系中崗位評價體系構建中的一些心得和遇到的問題進行總結，以期促進自身進步的同時為相關研究提供參考。

1.現代學徒制教學質量崗位評價評價應遵循的原則

1.1 評價主體應多元化

體現現代學徒制特色既然是師徒制評價體系，評價的主體首先應該是徒弟和師傅，同時學校派出的指導老師也應積極參與到評價中來，社會第三方評價更是客觀評價師徒制教學效果的力量，不同的評價主體以不同的側重對師徒制教學效果給出不同的評價，互相印證得到比較公平客觀的結果。因此評價主體概括起來就應包括師傅評價、學生自評、學生互評、導師評價、認證機構評價、社會用人單位評價和家長評價。

1.2評價體系的構建應以教學目標為依據

評價體系的構建應以專業培養目標為依據，以專業崗位需求為內容。以數控技術專業專業為例，培養目標為“本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具備較高人文和專業素質，具有良好的職業道德、創業精神，掌握數控技術理論和專門知識，能運用數控加工及相關工程技術，以計算機和CAD/CAM軟件為信息工具，從事機加工工藝編制、數控編程及數控機床操作加工、安裝、調試與維護等崗位的適應生產、建設和管理第一線的高素質技能型人才。”，服務于機械裝備制造、汽車與模具制造、軍工制造、數控機床制造與維修等制造業領域。主要就業崗位：數控編程與加工崗、數控故障診斷與維護崗、模具數控加工崗。因此評價體系構建應以工廠制造崗位、維修崗位為基礎，最大限度的解決學生職業能力與崗位需求之間的矛盾，針對企業需求培養考核學生學習效果，為學生畢業后就業崗位匹配創造條件。

1.3 評價結果有利于反饋和激勵

施行教學評價最重要的目是為了不斷得到反饋，改善教學效果，因此師徒制教學評價體系中應該設置順暢的反饋渠道和激勵方法，將采集、分析和匯總的各種相關信息及時傳遞到有關部門，相關部門根據這些信息能夠及時進行總結和整改，修改和制定各項措施，使教學質量不斷提高。

2.現代學徒制教學質量崗位評價體系的構建

2.1 質量崗位的特點

在崗位評價過程中，根據事先規定的比較系統的全面反映崗位現象本質的崗位評價指標體系，對崗位的主要影響因素逐一進行測定、評比和估價，由此得出各個崗位的量值。崗位評價的中心是"事"不是"人"。崗位評價以崗位為對象，由于崗位的工作是由勞動者承擔者的，雖然崗位評價是以"事"為中心，但它在評價中，離不開對勞動者的總體考察和分析。由此得出個的評價結果是客觀的。

2.2現代學徒制崗位評價主要指標

3.我校開展崗位評價取得的成效

我校開展現代學徒制崗位評價以來，評價體系投入實踐工作以來，取得了一定的成果，主要體現在以下幾個方面：（1）現代學徒制教學崗位評價指標依據企業生產崗位制定，學生學習過程與企業生產過程高度吻合，使實踐教學管理有據可依有，管理順暢有序。（2）社會評價效果較好。依據崗位進行技能鑒定，通過率高，家長反映良好，企業反饋滿意，學生走上工作崗位后上手快，企業培訓時間短，大受企業歡迎。

4.結語

綜上所述，構建現代學徒制崗位評價體系在高職院校教學中具有特殊作用及重要地位。通過客觀、科學的崗位評價體系評價出現代學徒制教學效果，促進高職院校教學質量的快速提升，為推動職業教育高水平發展做出貢獻。

參考文獻

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作者簡介：

金山，男，漢族，生于1966年1月，山東省濰坊市人。就職于山東交通職業學院。現主要從事工作為教學。