探討如何加強幼兒園教師隊伍建設

高賢玲

摘要：幼兒是人生的開始，是家庭的期盼，是民族的未來。影響幼兒健康成長最重要的因素就是幼兒是否能夠在該階段接受良好的教育。因此幼兒不僅需要有良好的生活和家庭環境，還需要除了家庭以外最重要的一個學習機構和指導教師，為幼兒提供良好的心理健康發展和智力發展，如此幼兒教師在該階段的重要性就凸顯出來了。本文分析了當前幼兒園教師隊伍建設存在的問題以及完善對策，希望能夠對提高我國幼兒教育質量有所幫助。

關鍵詞：幼兒教育；教師隊伍；團隊建設

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0001-01

引言：隨著我國社會經濟的發展，社會生活節奏也逐漸加快，幼兒也早早的進入了幼兒教育機構學習。很多幼兒的父母由于工作原因不能很好的照顧子女，于是在子女很小的年紀里就把他們送進幼兒園接受過早地幼兒教育。大多數父母都盼望著自己的子女能夠在幼兒園接受教育后得到智力和情商的開發，所以幼兒教師的指導作用非常重要。當前應當注重對幼兒教師隊伍的建設和培養，只有高素質專業性強的教師隊伍才能正確引導幼兒，幫助幼兒健康成長。

1.幼兒園教師團隊建設存在的問題

1.1 教師隊伍管理制度不夠完善

很多幼兒園教學隊伍的建立和管理都很不到位，在工作的分配、工作行為的約束和其他問題上都沒有形成系統的管理制度所以教學團隊也很難擰成一股繩。比如團隊內部很容易出現踢皮球的現象，在某一個幼兒教育主題活動上推皮球，遲遲不能完成任務或者工作任務的質量不高。教學團隊成員具有一定的流動性，這也是一個比較突出的缺點，流動性過大導致團隊內部成員不能很好的磨合，或者剛分工協作好了又換了其他成員。此外現在很多幼兒園院忽略了績效在教師團隊中的規范設置，采用統一嘉獎的方式把努力工作的和沒有任何奉獻的成員一并獎勵了，無疑是對認真工作的成員心理上的不公感而且放任了那些投機取巧的教師，以上這些都是團隊建設過程中應當注意的問題，但是很多幼兒園都忽略掉了這些細節。

1.2 幼兒兼職教師的數量不穩定，教師質量不高

站在幼兒園的角度，兼職教師就是為了改善專職教師“供不應求”的局面，一些幼兒園由于幼兒教師不夠用，只好聘請一些兼職教師。但是兼職教師不僅工作要求沒有專職教師高，而且工作安排不規律沒有一個準確的定數。如此一來兼職教師的來源就多種多樣，有高校在職的也有退休的，還有一些臨時代教的非專業人士。兼職教師的教學水平參差不齊，并且沒有團隊核心人，這樣教師們沒有統一的教育標準。在面對幼兒心理教育，德育教育的問題上沒有統一的教育理念，各自按照各自的想法來教育幼兒，對幼兒各方面的成長十分不利。

1.3 重視建設教師團隊的數量，忽視質量

我國各大類型的幼兒園為了能夠提高教育質量以便更好的招生，紛紛開始了教學團隊的建設和發展，教師團隊的數量也在逐步增多。可是光有教學團隊增加只能是增表不增里，教學團隊的質量良莠不齊根本達不到教育部的預期設想。很多幼兒園教師團隊并不是真正為了實現教學質量的提高，而是迫于政策的壓力，所以在成立之時也只是做好了表面工作，而真正重要的必須要建設的內部環節一概沒有。沒有一個用來管理團隊建設的根本制度，沒有一個用來規范教學行為、引導教學計劃的根本所在那么建立的教學團隊只是徒有其表。在這樣的情況之下所成立的所謂教學團隊無法做到根據每位教師的專業基礎、個人特點及專業素養、內涵的不同來制定真正適合幼兒成長的教育方案。

2.幼兒園教師團隊建設策略

2.1 完善團隊分配制度和績效考核機制

幼兒園教師團隊建設究其根本還在于團隊管理制度的建設，沒有好的完整的管理制度貫穿團隊內容的分工和所有環節，那么這個建設自然不能夠走得長遠。在分配制度上教學團隊成員的內部分配應體現多勞多得、效率優先、兼顧公平原則。要設立對應不同薪酬標準的不同層次、不同類型的崗位，以高薪回報和激勵付出多、貢獻大的團隊成員從而確保每個認真工作努力付出的教師都能有所回報。績效考核是對團隊成員勞動價值的判斷也是對團隊成員本身工作能力和價值的衡量。我們要改變過去那種被動的考核方式，轉被動為主動，讓成員們積極的發自內心的去接受考察，檢驗他們的教育成果。

2.2 選好隊伍帶頭人，搭建結構合理團隊

幼兒園應當注重對團隊成員的職業技能培訓，針對于幼兒教育工作來說，教育活動的開展要比理論知識的講解以及教授要重要的多，因為幼兒的年齡比較小，智力也不是十發達，且幼兒的注意力容易不集中，便需要通過教學活動的開展激發幼兒的學習興趣。由此可見，除了要提升幼兒園教師的理論基礎以外，還應該實現實踐技能的培養以及提升。例如，可以借助于這些實踐技能培訓讓教師學習以及了解到改善以及提升教學活動的方法以及措施。為了完善院長以及教師等組成的梯隊管理體系，讓教師有更好的責任意識、擔當意識和組織管理能力，可以實行具體的組長負責制，選好隊伍的帶頭人。帶頭人具體要負責策劃、組織以及實施總結等管理模式的運行，同時要具有能夠換位思考和溝通調節等基本的素質要求。組長還需要將每個教師每天的工作表現等進行匯報，可以在溝通反映之后，將建議等向領導反映，做教師和領導之間的橋梁。

2.3 創新管理機制，形成團隊文化

一個教師團隊要想能夠更好的展開教學內容，制定教學計劃，就必須具備創新意識形成自己的團隊文化，擁有自己最標志性的東西。幼兒教學課程計劃、師資隊伍建設、團隊內部的分工與協作等等都需要一個團隊擁有自己的團隊文化。為提升教學團隊的創新水平，幼兒園應積極探索有效的創新管理機制，促進多學科、專業、課程交叉融合，推進教師走團隊創新之路。

3.結語

幼兒作為祖國的未來，只有他們的健康發展才能促進社會的穩定發展。我們必須堅持不斷完善幼兒教師隊伍的建設，為孩子的健康成長提供優秀的輔導輔導教師。建設專業教學團隊的教學模式是為了能夠更好地解決幼兒心理問題、成長問題以及綜合素質的發展。讓幼兒能夠在一個相對較好的學習環境里發展自己、健康成長。

參考文獻：

[1]王愛軍.幼兒園教師的專業自覺亟需加強[N].中華讀書報，2018-05-16（010）.

[2]李少華.幼兒園教師科學素養研究[D].西南大學，2014.