論幼兒園課程與游戲的實踐應用

張嘉敏

摘要：《幼兒園教育指導綱要》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰，也帶來了發展的機遇。同時使老師的教育觀、兒童觀發生了巨大的變化。游戲是幼兒生活與身心發展的需要，養成教育的從小培養及身心的健康發展始終是幼兒教育探索的主課題，任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行。在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，老師充分利用多種教育資源、以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中能積極地獲得各種知識、經驗和能力。

關鍵詞：幼兒園課程；生活化；游戲化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0005-02

1.當前幼兒園課程實踐中游戲與課程關系的現狀及問題

1.1 目前關于游戲與幼兒園課程關系的研究及啟示

不同課程概念下的游戲與幼兒園課程的關系不同的課程概念產生不同的課程價值取向，幼兒園課程價值取向是我們認識幼兒園課程和游戲之間關系的前提。幼兒園課程概念有三種具有代表性的觀點

（1）課程即學科。這是建國以來影響時間最長，影響范圍最廣的關于課程的一般看法。課程是成人根據教育目標的要求，從各學科體系中抽取出一定的知識，并按照一定的規則組織起來的知識體系。例如，1981年頒布的《幼兒園教育綱要》規定，幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術和體育等六門課程。從這種課程觀出發，游戲與課程可以有兩種關系：游戲作環節；游戲和課程完全脫離。

（2）課程即幼兒在幼兒園獲得的學習經驗。20世紀80年代末出現在我國幼兒教育領域的一種課程觀。所謂學習經驗是指學習主體與客體相互作用的產物，包括客觀存在的知識和主體對其主觀認識與理解。這種課程觀更多地從學習者的角度來看課程，關注幼兒在幼兒園中到底學到了什么。從這種課程觀出發，游戲既可以作為幼兒重要的經驗，構成幼兒園課程的“內容”，也可以作為幼兒建構經驗的重要方式而成為幼兒園課程事實的“形式”或“途徑”。

（3）課程即幼兒園為幼兒安排的一切活動。這種課程觀認為“教育活動”是聯結主客體的橋梁。實際上，從這種課程觀出發，游戲作為幼兒的基本活動，是由活動構成的課程內容或課程的組成部分。

1.2 實踐中的游戲與幼兒園課程的關系

教師在專門設計教學活動中注意運用角色游戲、教育游戲等形式使非游戲活動游戲化。

（1）平行互補型。教師發起的具有明顯功利目標。注重認知發展的教學活動與兒童發起的具有教育潛能的活動，它們在形式、時間安排及比例上各自獨立。也就是，課程主要是教師專門設計的“教育”活動，游戲與課程在內容上沒有交叉關系。“游戲歸游戲”“上課歸上課”。

（2）交叉轉換型。先有教學或游戲，再應用有關經驗轉換為游戲或教學。例如：主班老師利用活動區時間進行分組教學（專門設計的教育活動），配班老師負責照看在活動區活動的幼兒。

（3）相互融合型。教學和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發起，強調幼兒期生活經驗、發展價值的整合性，強調游戲與兒童全面發展相整合的活動。例如：教師在專門設計的教學活動中注意運用角色游戲、教學游戲等形式使非游戲活動游戲化。

游戲與幼兒園課程有機結合的兩種形式游戲和課程可以形成良好的互動關系，游戲可以生成課程，課程也可以生成游戲。

2.游戲在幼兒園課程中的作用

游戲是幼兒的基本活動形式，游戲與幼兒園其他課程密不可分的，作為課程實施重要活動之一，游戲在幼兒園課程中發揮著重要作用，以下從四個方面進行闡述。

（1）游戲在幼兒園課程整合中起重要作用。在幼兒園教育實踐中，游戲和教學的概念常被混淆，在許多場合，游戲成了各級教學目標、按教師的意志和計劃進行的活動，而教學原本承擔的任務卻悄悄的被游戲替代了。[1]事實上，游戲和教學既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結合、相互補充。例如，在音樂游戲《小貓捉老鼠》中，既能培養幼兒對音樂本身的節奏、旋律的感受美、表現美，又能培養幼兒的勇敢、機智的良好品質，通過彎腰、跑跳的表演，還能促進幼兒的身體發展。在幼兒園教育活動中，實現游戲活動和教學活動的整合，使幼兒園課程變的更為完善、更為生動，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育，只有充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質和價值，這樣才有可能以最小的代價在最大程度上實現游戲和教學這兩者各自的價值。

（2）游戲可以提高幼兒學習其他課程的興趣。自主性、趣味性、虛構性、社會性、實踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。[2]我們可根據孩子的這些特點，為幼兒創造寬松自由的環境，突顯幼兒自主、自信這樣一種主體精神。引導幼兒主動參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時身體各器官處于積極活動狀態，這樣既可促進身體的正常發育；又可讓幼兒在游戲中反映現實生活、探索事物性質，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經驗，培養幼兒科學探究的能力。比如玩串串珠的游戲中，孩子可以鍛煉其手部的精細動作，也可以認識珠的顏色，還可以按照不同的規律排序。就一種玩具就可以有多種玩法，讓孩子在游戲中獲得了知識技能。

（3）游戲可以促進幼兒認知、情感和動作技能的發展。為了讓孩子的區域活動充滿陽光與樂趣，我們幼兒園的老師們給孩子們粘貼了各種棋盤，孩子們可以自由的下棋，整個游戲過程可調動多種感官參與，潛移默化的鍛煉了孩子們的良性競爭、動手、動腦、動口的能力。添設了迷宮、沙包、跳繩、滾球等玩具，在自由活動時間，一簇一簇的孩子在盡情地玩著各式各樣的益智游戲，使幼兒體驗到了人與人之間的交往、合作的重要和快樂，這種活動充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂，讓孩子受益無窮。通過游戲進行情感教育的效果也很好。要使游戲在幼兒園課程中發揮作用，不僅要求游戲設置要科學合理，更重要的是要探索課程與游戲的內在聯系，找到游戲與課程的最佳結合點，達到游戲與幼兒園課程的有效整合。如：我班的語言區除了讓幼兒閱讀圖書、講故事，還會讓幼兒制作圖書，讓幼兒把平時已經閱讀過的圖書通過繪畫的形式表現出來，畫完之后就是幼兒自己制作的圖書，他們可以根據自己畫的內容給同伴講述故事。

3.游戲整合幼兒園課程的可能性

3.1 兒童的生活需要游戲

游戲與兒童從來就是不可分的。教育家羅素曾經說過“熱愛游戲是幼小動物——不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。”[3]游戲給兒童提供了身體運動、情緒情感、語言認知、社會交往等方面多樣化的活動方式，它不僅構成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長與發展。游戲也是兒童最熱衷、最主要、出現頻率最高的活動。在兒童的生活中，其大部分的時間都在游戲。

3.2 游戲與學習關系的新認識

傳統觀念“業精于勤荒于嬉”的影響到目前還是存在的。一些教師總擔心讓兒童游戲就會放任他們，影響其發展，殊不知，游戲與學習是密切相關的。目前的研究成果進一步揭示：[4]游戲的過程是兒童不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。兒童在游戲中的學習可稱為探究性學習。在這一進程中，兒童的學習呈現一種螺旋式上升的發展過程，使其經驗得以擴展、豐富、改造與提升。“在游戲中，兒童過去的經驗得以再現，當前的現實得以表征，未來的可能得以萌發和預期在游戲中，兒童既有對客觀知識與規律的探索與發現，有對做人準則的道德規范的實踐與演練，也有對美的事物的崇尚和體驗。”[5]游戲與學習由此是不可分離的。當然，學習只有成為師生共同參與的一種開放性的“游戲”活動時，師生才會積極地投入。[6]忘我地投入，兒童也才會把自己的學習過程、工作過程變成一種游戲的過程。

3.3 游戲與課程之問的必然聯系

兒童期是人生中發展最為迅速的時期，這一時期的教育、發展將會影響個體的一生。兒童期也是游戲的時期，游戲是貫穿兒童生活縱向歷程的通道。在游戲中兒童能“最大限度地體驗到各種角色及其快樂，以生命體自然的形式獲得滿足并得到基本的發展。”[7]但兒童在游戲中不能自覺、也沒有能力使這種自我需要的滿足和發展完全順乎社會的要求，也不能確保其發展的整體性和有序性，所以在兒童的游戲活動中必須適時引入課程。事實卜。幼兒園的游戲與課程經常是纏結在一起的。幼兒園的游戲已不同于日常生活中那種完全自發的自然游戲。因為幼兒園的環境是教師按照課程目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含有自覺的教育性。而且，“游戲在兒童教育領域中運用的歷史表明，游戲一旦進入兒童教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動”。在一定程度上講，系列化、規范化的游戲活動就是幼兒園的課程內容，而不只是課程實施的“形式”。如：在游戲“找好朋友”中，每位幼兒身上都貼著一個數字，當音樂響起的時候，幼兒就隨便走動病觀察同伴身上的數字，當音樂停止就要找到自己的相鄰數并抱在一起。游戲可以生成、整合課程內容，課程本身也可以是游戲活動，游戲與課程之間存在著必然的聯系。

4.價值轉變背景下的實踐建議

（1）善于觀察幼兒，為幼兒提供材料支持開展區域游戲活動，是實現游戲與教學整合的有效途徑。在區域活動中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結篇，本學期雖然區域活動能夠與當前的教學主題聯系起來，但是區域投放材料層次性與階段性不夠的現象。這樣投放的材料就出現了重復為同一目標服務的現象，不僅浪費了材料而且發揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動要求，教師應充分地利用材料，讓材料發揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中，我們將繼續研究區域材料的投放與調整，充分利用好材料這一教育手段，讓高中低水平得孩子都能得到一定的發展。

（2）任何主題必然包括游戲的因素，有些比較顯性有些比較隱性，需要對其認真分析，努力發掘游戲因素未生成游戲子活動提供可能。如：在美味的餐廳主題中，有許多客人過來點餐，但是工作的人太少了，忙不過來，那么孩子們就應該想辦法，如何繼續進行活動，有的說愿意繼續等，有的說我來打工，有的說我來做大廚……于是大部分幼兒愿意自己打工給其他顧客上美味的食物，為了保證游戲的正常開展，大大調動了孩子的積極性。

在幼兒園課程改革中，游戲整合幼兒園課程是在游戲與課程共同價值目標統攝下游戲與課程相互促進、相互轉化的過程，它們之間不是并列或綜合的關系，而是更高層次上的有序的統一。整合是一個過程，在這個過程中，必須具備相對自由的伸展空間。同樣，整合幼兒園課程的過程中只有讓幼兒有相對自由的主體發現、探索、解決問題的空間，幼兒的經驗才能得到真正的整合，強調關注幼兒的主動性、自主性、獨立性和創造性的表現。

參考文獻：

[1]劉懿，徐旭榮.游戲與幼兒園課程的關系研究綜述[J].都市家教，2010（8）.

[2]鄭三元.論幼兒園課程的本質[J].學前教育研究，2005（3）.

[3]劉曉燕.游戲與兒童.學前教育研究，2001（5）.

[4]黎安林.走進幼教實踐——全國幼兒園游戲與課程、教學關系研討會綜述.幼兒教育（教師版），2005（5）.

[5]丁海東.游戲：給予兒童有靈性的生活.教育導刊（幼兒教育），2004，（2-3）.

[6]壬春燕.以游戲精神實現教學與游戲的融合.教育理論與實踐，2002，（12）

[7]白乙拉.幼兒園游戲課程的基本理論和心理學基礎.內蒙古師范大學學報（教科版），2004（10）