高三生物總復習課堂教學創(chuàng)新初探

代洪燕

摘要：高三生物總復習課堂教學低效問題時常出現(xiàn)，如何創(chuàng)新復習課堂教學是現(xiàn)階段生物教師需要研究的問題。高三生物總復習通過整合已經(jīng)學過的知識，讓學生再系統(tǒng)的溫習已經(jīng)學過的知識。但高三階段，學生容易呈現(xiàn)疲憊狀態(tài)，對于已經(jīng)學習過的知識缺乏學習積極性，如何創(chuàng)新生物總復習課程，讓學生在積極備戰(zhàn)的同時不斷提升潛能，本文圍繞此問題展開探究。

關(guān)鍵詞：高三生物；總復習；課堂教學；創(chuàng)新初探

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0153-01

引言：學生對高中生物學的學習多數(shù)知識點只能以記憶為主，生物知識點復雜且體系龐大，因此高三的總復習顯得尤為重要。生物課程也被稱作理科當中的小文科，原因就在于需要學生記憶背誦的內(nèi)容較多，那么教師需要發(fā)揮引導作用，教授學生背誦和理解掌握生物知識的技巧，從而更好地掌握龐大的生物知識體系。

1.創(chuàng)新高三生物總復習課堂教學的必要性

1.1 創(chuàng)新高三生物總復習的重要性

創(chuàng)新復習課堂教學的研究和實施，讓學生成為課堂上真正的主人，使他們從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者，而教師則是學生有效復習的引導者、組織者、合作者，讓學生樹立起獨立意識和自我人格，從而更加有效地為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)。

1.2 創(chuàng)新復習課課堂教學存在的幾點問題

學生程度不一，在課時節(jié)奏安排上比較不好控制，需要教師有較高駕馭課堂的能力；高三復習課時緊張，怎么解決復習知識全面性和片面性問題，采用“容器灌注”的方法會節(jié)約時間，而創(chuàng)新教學模式有助于學生能力提高，但對學習時間要求也較多，往往帶來知識復習不夠全面的新問題。

2.高三生物總復習課堂教學創(chuàng)新策略

2.1 梳理考點，心中有書

曾對學生在高三生物模擬考試中最容易失誤的題型進行調(diào)查，通過總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)很多學生難以取得優(yōu)良成績的主要原因是知識基礎(chǔ)極為薄弱，對課本最基礎(chǔ)的知識掌握得不夠牢固。學習的過程是一個知識積累的過程，也是理解與記憶的過程。教材的每一個章節(jié)內(nèi)都包含了許多知識要點，這些知識要點都應該通過理解，系統(tǒng)而又清晰地記憶在大腦里。只有大腦內(nèi)存容量達到一定水平時，相關(guān)知識點才會自然而然地串聯(lián)起來，達到融會貫通，綜合運用才會有得心應手的效果。梳理考點時，教師一定要立足教材，以人教版教材為例，在學習模塊內(nèi)容時突出《分子與細胞》的“觀察和實證”，《遺傳與進化》的“假說和演繹”，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“系統(tǒng)分析、建立模型”，《生物技術(shù)實踐》的“設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)”，《現(xiàn)代生物技術(shù)》的科學技術(shù)方法，以教材圖解為依托，以題帶點，變式訓練，帶動學生主動進行相關(guān)知識點復習。

2.2 創(chuàng)新總結(jié)方法，構(gòu)建知識樹狀圖

知識不是雜亂無章地貯存在人腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的單元，其內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識記、理解和存貯效果越好。有意義復習的過程，也就是不斷通過“同化”和“順應”完善知識結(jié)構(gòu)的過程。高考注重考查具有良好結(jié)構(gòu)的知識，因此在復習中，要引導學生對核心主于知識進行歸納整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物知識點多而碎，教師可以利用課堂時間，帶領(lǐng)學生一起挖掘各章節(jié)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以布置特定主題，與學生一起圍繞主題聯(lián)想有關(guān)知識，提取一條主線，要求學生將思維不斷發(fā)散，連出大片知識，然后整理龐雜的諸多信息組建成網(wǎng)絡(luò)，每個分支的詳略針對自己掌握的實際情況把握。例如，有關(guān)“糖”的主題，可以提煉如下的線索，進行創(chuàng)造性的構(gòu)圖。復習是課本知識由厚變薄的過程，抓住“高中生物知識之樹”中的核心概念，大約可構(gòu)建10多張網(wǎng)絡(luò)圖，學生親自動手整理出來，既能促進對知識塊的理解和熟悉程度，也能為下一步靈活運用奠定基礎(chǔ)。

2.3 針對學生的個體差異進行復習指導

每個班的學生的成績都分好中差三個層次，在每一個層次的學生中每個學生的情況又不相同。因此在第一輪復習時應該照顧絕大多數(shù)學生，進入第二、三輪復習后就可以將學生分為好中差三個層次來分別輔導。理科班級兩極分化相對比較嚴重，一些邏輯思維較好的學生學習理科相對輕松一些，但是一些邏輯較差的學生理解能力和知識運用能力較差，因此教師需要對自己的學生有個大致的了解。通過平時小測驗教師可以發(fā)現(xiàn)生物學科運用好和運用起來不得心應手的學生，這對候教師就要分別針對他們的學習情況進行復習指導。對于學科學習能力好的同學加大練習題的靈活度，而對于學習掌握能力較差的同學注重基礎(chǔ)知識的灌輸和講解。理論上認為學生是發(fā)展的人，是獨立的人，是學習的主體；所以在教學中應該以學生為主體。在高三的總復習中可以先安排學生準備并講述當堂的教材內(nèi)容，并溫習鞏固重要知識點，然后教師再按照教學計劃開展后續(xù)內(nèi)容，爭取多提問學生多讓學生發(fā)言，及時地掌握學生對知識點的應用能力，并能夠讓他們主動地參與到學習中，取得很好的效果。

2.4 提高教師素質(zhì)并合理運用多種教學手段

面對創(chuàng)新教育，教師應不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.面對知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展，特別是處于科技進步領(lǐng)先地位的生命科學的更新更為迅猛，生物學教師提高自身素質(zhì)，理應不斷擴充知識信息，才能適應教育改革與時代發(fā)展的需要，只有不斷接受新知識才能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學為生物教學手段的創(chuàng)新提供新的平臺。它能增大教學容量，開闊學生視野誘發(fā)學生思維，使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受.合理運用和引進先進的教學手段，開發(fā)利用網(wǎng)上資源，對解決復習課低效問題將起到積極的作用。

3.結(jié)語

教師進行教學創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的同時也是對自己教學技能的考驗。知識和信息的時代正強烈呼喚著創(chuàng)新教育的實施，而在創(chuàng)新教育中，要培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生，就需要創(chuàng)新型的教師。為此教師要及時掌握學生動態(tài)，積極探索教學方法，爭取讓每一個學生都能成為課堂和教學的主體，并針對學生的差異進行不同的復習指導，幫助學生取得較好的學習成果。

參考文獻：

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