幼兒園里的娃娃大集

常紅燕

角色游戲是想象扮演各種角色，創造性地反映現實生活的游戲，是由內心動機引起自主性的活動。在游戲中學習分工合作，發展社會性的活動。相對于教師的教學活動，游戲更加具有隨機性和不確定性，而今年我們中班的大集游戲就成為了我們新的挑戰。北京市延慶區永寧幼兒園處于延慶區永寧鎮的古街中，幼兒生活在其中，對古街中的熱鬧的大集景象更是耳濡目染，深有感觸。為滿足幼兒的探索欲望，讓幼兒體驗農村的民風民俗，結合當地的活資源，我們開展了“娃娃大集”主題活動。

基于幼兒年齡特點開展大集游戲

一是中班幼兒活動水平明顯提高，需要更為豐富充實的活動空間。

二是幼兒游戲水平極大提高，需要不斷地拓展游戲空間。

三是幼兒的自主性與主動性進一步發展，需要寬松、安全的探索環境。

四是幼兒同伴交往需求與能力的發展，需要良好的社會性氛圍。

五是幼兒想象有意性水平的提高，需要更大的表達與創造空間。

六是幼兒具體形象性的思維，需要具體的活動情境與活動形式。

七是幼兒操作與探索的學習方式，需要豐富的探索環境。

八是幼兒活動持久性的增加，需要在活動時間上給以合理的保證。

基于以上的年齡特點，中班幼兒的動作能力明顯地發展起來了，因此幼兒的互動范圍也大大地擴展，活動的積極性也有了極大的提高。中班幼兒由于其能力也比以前略有發展，因此，他們更加好動，而且探索的欲望更為強烈。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出： 幼兒的思維特點是以感知動作、具體形象思維為主。對抽象事物的認識需要以感知動作、具體形象思維為支柱。而利用地方教育資源符合幼兒的這些身心發展特點：它是具體的、時刻在幼兒生活周圍的、看得見摸得著的事物。所以根據以上特點，我們開展了“逛大集”的主題活動，我們希望通過大集的活動讓幼兒會探索，會思考，會游戲，會交往，會正確使用文明語言，會自主與主動地游戲，這是開設大集活動的最終目的。

為幼兒自主探索提供機會

大集上要賣什么？教師們在教研活動中首先想到的就是，我們把永寧大集上的東西拿到娃娃大集上來是利用了地方資源，體現了自然資源在教育中的價值。但是這些都是我們老師想當然的一些想法，幼兒在游戲中對于我們老師預設好的游戲根本不感興趣。就拿我們班賣的蔬菜干來說吧，每次開大集都無人問津，突然有一天，一個小朋友問：“這是什么？能吃嗎？”我們班鑫伊說：“這是茄子干，不能吃，要煮熟了才能吃。”一句話小朋友轉身就走了。通過幾次的觀察我思考，這些跟我們的幼兒發生了哪些關系？是不是尊重了幼兒興趣這一基本原則呢？其實，不然！于是教師與幼兒再次討論，小朋友到底想買什么東西？我們班的幼兒走到各個班級進行調查，通過對小朋友的調查發現，小朋友們最想買的就是棉花糖、冰糖葫蘆、冰棍、玩具……聽完幼兒的調查，教師追隨幼兒的興趣與他們一同調整貨物。經過調整后，我們班遵從幼兒的意愿，開始賣幼兒喜歡的冰棍、果干和剪紙等物品。在這一過程中，教師的關注點從教師的興趣轉移到幼兒的興趣，真正做到尊重幼兒的興趣和需要。

問題引領，讓幼兒自主解決問題

確定了賣什么后接踵而來的問題也產生了，如怎樣賣東西？貨物從哪里來？沒有錢怎么辦？冰棍怎么做等等。幼兒發現問題后，我和他們一起進行討論、找到解決問題的方法。如我們班在制作冰棍的過程中，幼兒就嘗試解決了許多問題。如解決用酸奶直接做的冰棍不容易取出、冰棍凍好后先拿出來放一會再用手來回晃動冰棍就取出來了的問題，在賣冰棍時先拿出一部分，其他放冰箱里，賣完再拿。也可以在冰棍箱里放上冰塊，這樣就不會化了。這些好的方法都是在幼兒實踐的過程中發現的。無論是模仿、同化式的學習，還是重新討論，幼兒能夠發現問題，并解決問題。

細細品來：開展角色游戲前提是給予幼兒一個寬松的游戲氛圍，尊重幼兒的選擇，產生的游戲主題才會富有童趣，具有閃亮的個性特點；教師要有一顆童心，能站在幼兒的背后，做他們的支持者、幫助者，游戲才會具有旺盛的生命力；最后要做個睿智的觀察者，善于發現問題，及時加以引導，和幼兒一起創新，游戲才能永遠進行下去。

娃娃大集活動源于幼兒真實的生活場景，通過傾聽幼兒的真實想法，我們和幼兒一起開設了屬于他們自己的娃娃大集。在大集游戲中他們才是游戲的真正主人，他們自己決定游戲怎么玩、從哪里進貨、從哪里掙錢、怎樣賣東西和買什么東西。在這種真實的大集游戲中，幼兒的各種能力也得到了發展，如在買賣游戲中幼兒的語言表達和交往能力發展了，他們能主動使用禮貌用語與人交往，愿意交往。在使用錢幣的過程中幼兒的運算能力發展了，他們在大集游戲中了解基本的行為規則和其他游戲規則，體會游戲的重要性，并學習自覺遵守規則。并且幼兒能用繪畫、 捏泥、手工制作、剪紙等多種方式進行創作，將創作的作品融入大集游戲中。我們在今后的活動中也會不斷地追隨幼兒的興趣需要，讓大集游戲更好地發展。

（作者單位：北京市延慶區永寧幼兒園）