“樂問善問”促“樂學善學”

張靜 張燕

眾所周知， “發明的起點是疑問”，因此，發現并提出一個問題比解決問題更難。而中國的教育中很大的一個缺憾是不重視培養學生發現問題、提出問題的能力。“問題意識的培養”，知易行難，為此，學校對每一名教師都提出了明確的要求，老師每一節課都要關注學生“敢不敢提問題”“會不會提問題”。具體而言，我們學校關于培養學生問題意識的實踐，主要包括如下幾個方面：

立足大問題， 形成思維網絡

抓住主要問題進行教學，促使學生形成與已學知識相對應的認知結構，思維過程中才會容易出現“為什么”。反之，如果學生長期處于無“問題”或者太多“瑣碎問題”的狀態，他們的思考力就會受影響。

比如，五年級的綜合實踐活動課“探索圖形”。在學生嘗試拼擺2階涂色的大正方體后，教師提出本課的大問題，我們要擺成3階的涂色大正方體，你想怎么辦？有的學生說我要想想這些小正方體被涂色的面有幾種情況？有的說小正方體每種涂色的小正方體有多少塊？有的學生說每種涂色的小正方體在什么位置上？……其實，要復原3階的涂色大正方體對于學生來說，挑戰性很強，它有一定難度，但也在學生的最近發展區內，學生的思考跳一跳，就會自然衍生出很有價值的小問題，順著思考走下去就能摘到“果實”。

這節課，經過專家的指導和老師們的共同修改，改變了問題細小瑣碎的狀況，每課都由一個核心問題導入，學生提出自己的問題，形成問題串，再依據學生已有的知識經驗合作學習，充分利用黑板、實物展臺的空間展示學生研究成果，最后師生圍繞解決過程，共同梳理和提煉，得出結論。

我們在一節課中先提出核心問題——學生質疑——學生探究——學生反思——得出結論——學生再質疑……其實學習就是這樣不斷發現問題和解決問題的過程?！按髥栴}”教學，改變了傳統課堂單一的線形邏輯結構，生成了由學生的小問題引領出的一種多線交融、分層并進的新的教學結構，有利于培養學生的數學思維和數學語言。

創設良好情境，鼓勵敢問會問

在課堂教學中，學生是一個積極的探究者，教師要創設有助于獨立探究的情境，使學生進入適宜的學習狀態，這樣學生才敢于提問，才能有利于學生問題意識的培養。從2012年起，我們學校張燕校長提出以“學生質疑能力的培養”作為突破口，我們開始研究如何激發學生提出有價值的數學問題。所有數學教師都繃緊一根弦兒，要把學生的提問當回事。

平時課堂上，教師是如何鼓勵學生“敢問、會問”的呢？

首先，教師有意識地把提問的權利歸還給學生。在質疑能力培養的起始階段，我們多是引導針對新課題的提問，如看到“倒數的認識”，你有什么問題，學生問“什么是倒數？怎么找倒數？學倒數的有什么用？倒數和我們學過的其它數有什么關系？。慢慢地我們給學生設置沖突和矛盾，引導學生思維向知識的深度、廣度方面延伸。學生能在新舊認知的沖突上、知識的生長點和銜接點上以及在重點、難點上進行質疑。

其次，教師推遲判斷，留給學生質疑的時間。隨著質疑水平的提高，有些學生雖然感觸到了新問題，但不敢提出問題。教師則不急于拋出問題，在關鍵環節有意識地等待學生的質疑，拉長學生思考的時間，使用激勵性的評價語言鼓勵學生提出問題。我們常用的激勵語如：你能提出哪些好問題讓同學們思考？你有什么困惑？仔細觀察這幾道算式，你有什么發現？你又想到了什么？以此來激勵學生提出問題，也培養了學生的發散思維。

再有，建立數學問題“檔案袋”。為了使問題意識深深植入學生心中，老師還給高年級的每個學生設置了“質疑本”。質疑本的作用是記錄學習中思考的問題。開始時，學生課上提出問題，把有價值的問題記錄。不會提出問題的孩子慢慢學會了模仿著提問。有的學生有預習的習慣，預習時先自己記錄問題，課上與大家分享，課下還把其他同學提出的問題記在本上。隨著問題的積累，學生逐漸積累了寶貴的學習經驗，也逐漸敢于提出問題，會提出問題了。

充分放開手，促使能力提高

教學過程中，我們創造一切可以創造的條件，為學生搭建平臺。平時，教師把學生請上講臺當小老師已經是常態教學環節。小老師的講解有模有樣，下面的學生能認真傾聽，也會向小老師提出自己的疑惑，生生之間的互問互答使學生真正成為了課堂學習的主人。除此之外，我們也嘗試打破班級、年級的界限，由高年級學生給中、低年級的小同學講課。如，六年級學生給三年級同學講“時間單位”。大孩子們課前精心準備資料，清楚地講解，有序地提問，不僅博得了孩子們的喜愛，也令老師們佩服不已。年齡大的學生給年齡小的學生講課后，仍然意猶未盡。除了放手鼓勵學生敢問，敢于當小老師，學校高年級學生還開展了班級辯論賽，辯手們圍繞主題充分查閱資料，準備稿件。辯論過程中的反問、設問頻頻出現，充分展示了學生們在教師平時潛移默化的影響下，已經形成了樂問、善問的學習習慣。

通過教學實踐，我們深刻感受到，質疑問難是培養問題意識、創新精神的一把鑰匙，它切實激發了學生探索知識的興趣和熱情，釋放了每一位學生的潛能。在數學課堂上，教師鼓勵學生們“敢問、會問”，學生“樂問善問”，促使“樂學善學”這一核心素養在數學課堂上落地并生根發芽。

（作者單位： 北京市東城區培新小學）