教育的簡單與神奇

郝紅梅 李鵬

近年來，北京市順義區南法信中心幼兒園在“三育合一，五健慧體”的教育理念引領下，積極開展“五建教育”園本化課程，促進幼兒、教師、園所共同發展（五健，指身健、心健、智健、德健、美健）。幼兒園以多米諾游戲為切入點，助力幼兒個性發展，深化五健教育課程。多米諾是一項集動手、動腦于一體的運動，一塊塊簡單的骨牌卻創造出神奇的效果，震撼的畫面。其實，教育也是如此，必須回歸簡單，簡單才會產生神奇。教育的簡單就是相信孩子自己能行，放手讓孩子去實踐和體驗，這樣才會促進幼兒的自主、全面發展。我園從2015年暑假引進多米諾游戲到現在已經3年的時間了，孩子從喜歡，到愿意試一試，再到愛上多米諾，他們給予了我們不斷的驚喜和收獲。

興趣是最好的老師

看，以美引發關注 2015年8月，我園與未來之星多米諾大師曹忠發先生合作，共同研究幼兒多米諾游戲，將多米諾以游戲形式引入我園，開創了全國唯一一家幼兒多米諾游戲園所。教師們在“世界多米諾規則之父”曹忠發教授的引領下，帶領孩子們去欣賞、觀看不同的多米諾游戲視頻、錄像、專業多米諾人士的多米諾拼擺現場表演。一場場“看”的盛宴，引起了孩子們的極大關注。

碰，用神奇激活好奇 要想讓幼兒真正喜歡多米諾，認為多米諾是一件“好玩”的事情，必須引導教師主動投入其中，讓他們感受到“好玩”。教師首先嘗試拼擺，孩子們在被教師拼擺的畫面深深吸引后，想要碰一碰，就在碰的一剎那，骨牌接連不斷依次倒下，孩子們的好奇心被大大激發。

摸，探知神奇源于簡單 在觸摸和玩耍中，孩子們感知到多米諾骨牌就是一個個小小的方塊，沒有什么特別，而一個個簡單的方塊卻能拼擺出這么美麗的畫面，神奇源于簡單。

擺，見證簡單生成的神奇 孩子們在看、碰、摸中有了濃厚的興趣，主動地去拼擺、去嘗試、去探索，這個過程中孩子們感受到了神奇，獲得了發展。

支持是產生體驗的關鍵

模板的支持，變難為易 孩子的思維是具體形象性的思維，為此，教師們經過商討決定借助直觀、形象，符合孩子的年齡特點的模板，激發幼兒拼擺多米諾的興趣，發揮幼兒的自主性。怎么創設模板？模板都什么樣？怎么體現幼兒的年齡特點？一系列問題擺在教師面前。為此，教師們通過學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》中的年齡特點以及各領域目標，為每個年齡班創設不同層次的模板：如結合小班幼兒點數5以內的數，在操作中感知對應關系，認知三原色，知道圓形、三角形和正方形，能夠延長、壘高和圍攏等教學目標，我們創設了三個維度的模板：第一維度是5以內一一對應的模板，如直線、曲線的簡單造型；第二個維度也是一一對應，但不是簡單線條而是幼兒日常生活中的造型，造型中體現三個圖形和三原色的目標；第三個維度是按輪廓拼擺，幼兒在一一對應的經驗基礎上掌握了骨牌之間的距離，結合日常生活情境進行拼擺。中班幼兒點數10以內的數，認讀10以內的阿拉伯數字，認識長方形、半圓形、橢圓形并用合適的圖形拼成復雜的圖畫，結合這些目標，創設三個維度的模板：第一維度體現一一對應的一些圖形，圖形中穿插顏色；第二個維度是挑戰性模板，主要體現拼擺步驟；第三個維度是創意性模板，主要是結合孩子的興趣需要創設一些情景。大班幼兒探究欲望強烈，模板包括：一是主題性的模板，二是創意性模板，幼兒根據自己的想法自己創設情境，將情境畫出，然后依據自己設計的場景進行拼擺。幼兒根據自己的興趣、能力自主選擇模板進行游戲，有了模板的支持，幼兒的游戲由難變易。

環境支持，平生情趣 環境能為幼兒提供自主學習、自主探索、自主發現的良好空間，能滿足幼兒自主發展的基本需要。所以我們在多米諾游戲時把班級分成了幾個區域，如小班小手壘高區、模板小圖區、模板小書區、卡通模板區等；大班骨牌墻區、圍攏合作區、壘高區、模板區等。為了開發更大的空間和場地，幼兒園充分利用樓道、室內（桌面、地面）的空間，創設多米諾互動墻飾，記錄孩子的精彩瞬間、遇到的問題、解決的方法，支持幼兒自主拼擺。多米諾游戲需要一個相對安靜、舒適的環境，在優美的音樂氛圍中孩子們能真正靜下心來專注拼擺，同時孩子們會自主控制音量，形成了良好的規則意識。在拼擺的過程中，為了不干擾幼兒，讓幼兒自主地開始和結束，開始、活動過程和結束的音樂是不同的。在這樣寬松、愉悅的游戲氛圍中，幼兒的積極性被充分調動，幼兒自主有序進行游戲。

過程扶助，體驗成功 在多米諾游戲拼擺中，孩子們經常遇到一些問題，這時教師作為支持者、合作者、引導者的作用要充分體現。如幼兒想搭建17-1、花壇、骨牌墻，卻不知如何下手，怎樣拼擺時，教師可以借助互動墻飾，制作拼搭方法的步驟圖，給予孩子技能支持；大班幼兒在拼搭主題作品時，總是拼了一半，一個不小心，全部的骨牌都倒掉了，大大減弱了孩子的自信心。這時教師可以提問“怎么樣骨牌不會全部倒掉”鼓勵幼兒探究。這個問題大大削發了幼兒的好奇心和探究欲望，幼兒紛紛發言：“放骨牌時輕一點，不要碰到旁邊的骨牌”“放最后一塊骨牌，為了不碰到旁邊的，我是用手指一點一點推進去”……教師再次追問：“倒了幾塊后怎么挽救后面的骨牌？”一個幼兒恍然大悟地說：“趕緊拿開后面的一塊骨牌，這樣連不上后面的就不會倒了！”“那你們去試一試吧！”在教師的鼓勵下，幼兒再次嘗試，并在一片的歡呼雀躍中獲得了成功的體驗。教師的支持和有效介入使得幼兒獲得了成功。

放手才會見到驚喜

自主性的培養讓幼兒遇事會自己思考，自己判斷，有自己的主見。在大班主題“我心中的幼兒園”拼擺中，教師就充分放手放權，支持幼兒自主游戲。

自由討論，確定主題 游戲前，教師和孩子們一起討論：“想要拼搭什么主題？”只有幼兒自己選擇的主題，才能激發幼兒參與的興趣和愿望。在討論中孩子們確定了兩個主題，一個是“我心中的幼兒園”，一個是“我心中的小學校”。在拼擺過程會有小中班幼兒的參與，因此為了促進大帶小活動，我們再次與幼兒討論：“如果小中班弟弟妹妹想和我們一起拼擺搭建怎么辦？”考慮到小中班幼兒對于小學還不是很熟悉，最后確定主題為“我心中的幼兒園”，既貼近幼兒生活，又能使幼兒有直觀的體驗和感受，便于幼兒進行多米諾游戲。

設計圖紙，自主表達 主題確定了，怎么來游戲呢？幼兒園里都有什么呢？……一系列的提問又引發了孩子們的討論，為了讓孩子將自己的想法表達出來，教師鼓勵孩子將自己設計的“我心中的幼兒園”的樣子畫出來，然后互相交流、分享，通過投票的形式，確定出最后的設計方案。

明確分工，快樂搭建 有了設計方案，孩子們怎么分工？怎么大帶小？問題再次出現。在討論中孩子們認為可以確定小組長，把設計圖分成幾個部分，如樓房部分，包括幼兒園的樓房、旗桿；花壇部分，包括幼兒園的樹、花壇、戲水池；運動器械部分，包括幼兒園的大型玩具、小滑梯、運動時的各種玩具。幼兒自由分組，然后選出每組的組長負責這一部分的整體規劃和安排。在孩子們的有序分工、合作中，“美麗的幼兒園”很快就呈現在眼前。

幼兒園大班孩子的年齡特點和身心發育規律都很適合自主性游戲的開展，為此教師要放開手腳，將自主權完全交給孩子，站在后面成為游戲的支持者、合作者和引導者，使孩子們在多米諾游戲中不斷提高解決問題、合作交往、想象創造等能力。我相信只要放手，就會收獲驚喜！

游戲促進幼兒多維發展

多米諾游戲塑造了幼兒的學習品質 幼兒游戲的投入程度與時間，是游戲中很重要的關注點。我們也曾擔心孩子們是否會持續興趣，投入游戲，但事實證明孩子們在自己與多米諾互動過程中，很投入，一直保持著極高的專注力和興趣點。這是因為游戲的過程中他們與多米諾在邊玩邊生成，在自主地轉換興趣點，將好奇心、聯想、想象整合在了一起，保證了投入程度與時間。多米諾游戲有一個整體的理念“大家共同做一件事，為一件事共同努力”，團隊合作共同分享。在游戲中大孩子帶小孩子做事；小組共同做一件事，孩子們自主分工，商量與合作。經歷了多次“倒牌事故”后，孩子們學會了正確面對失敗和挫折，這些品質在游戲中自然塑造。

多米諾游戲建立了幼兒良好的規則意識 每一次游戲前取骨牌，孩子們都會按照自己玩的方向去拿相應的不同數量、不同顏色的骨牌，這就要求孩子們要在玩之前有思考，從而養成了做事情前先思考的習慣。此外，游戲中如果不能預設好周圍的不安全因素，那骨牌作品就會容易倒掉，所以孩子們會找自己適合的空間開展游戲，交流時用低分貝聲音交流，走路輕，注意自己和別人的拼擺作品；游戲結束時孩子們要將自己的游戲骨牌按顏色和數量放回原處，并擺放整齊游戲中的其他材料，這樣建立了良好的規則意識。

多米諾游戲激發了幼兒的想象力、創造力 多米諾骨牌可以擺成各種圖案，從簡單的線到渾圓的圈，從一個機關的設置到設計簡單的圖案，從任意擺放到先設計再著手，從獨立完成到分工協作，這一點一滴的進步正是孩子們創造力和想象力的不斷提升。在圖案的設計過程中，孩子們的審美能力也在不斷提高，從單一的色調到有序的色彩，從無意識的選牌到選擇與圖案協調的色調，孩子們越來越會創造，也越來越會欣賞美了。基于生活，孩子們一起設計美麗的幼兒園，幼兒園里的花、五健娃娃、小學的樣子、運動的我們等等。生活中有什么孩子們就會拼擺什么，感知體驗——設計創新——拼擺造型，讓孩子們快樂其中。

多米諾游戲提高了幼兒的語言表達能力 在多米諾游戲過程中孩子們之間有了交流，小班在尋求幫助時，學習了使用禮貌用語，如“行嗎？好嗎？謝謝”等；中班幼兒有了初步的合作，在合作中學會有禮貌地與人交往，通過講述自己的作品，自我表達能力明顯提高；大班幼兒在合作、溝通、解決問題的過程中，自然而然增強了清楚并連貫地表述自己想法的能力，孩子們在討論中，能圍繞一個話題進行討論，語言能力在多米諾游戲中潛移默化中提高。

多米諾游戲發展了幼兒手、眼、心“三感”的協調 在多米諾游戲中想要搭建一份作品，需要手眼的協調配合，同時要保持心里的平靜，靜下心來，才能夠成功。在這個過程中，幼兒的小肌肉，手、眼、心“三感”的協調配合自然而然地發展起來。

多米諾游戲因骨牌的單一凸顯其簡單，因玩法的多變而生成神奇。基于多米諾游戲的教育，也因支持手段的多樣使幼兒自發進入其中，自主生成體驗。教師微觀上的放手讓幼兒去合作，去嘗試，去實踐，去探究，去表達，這種以信任為基礎的，具有自主性、賞識性、包容性的教學，使教育因與游戲的融合而變得簡單。教師宏觀的隱性教學設計，將“五健”教育目標巧妙植入“玩兒”的過程，這種不言而教，潤物無聲地將教育效果增強了。一塊塊小小的骨牌在孩子們專注認真的拼擺中，變成小花、太陽、一幅幅美麗的畫卷，充滿挑戰，充滿趣味，這個過程對教師而言，猶如大師拼成的巨作，這個作品就是“五健幼兒”。

（作者單位：北京市順義區南法信中心幼兒園）