如何培養(yǎng)幼兒語言表達能力

劉冬雨

幼兒時期是培養(yǎng)一個人行為習慣的最關鍵時期，由于幼兒的好奇心強、思維活躍，因此學習事物的能力也更強。語言是幫助人類交流的重要工具，它能夠滿足幼兒迫切與外界溝通的意愿，同時也能幫助成人更好地了解幼兒的心理狀態(tài)。因此在幼兒時期，采取有效的措施，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是十分必要的。

重要性及存在問題探析

重要性 自我國提倡素質(zhì)教育后，語言表達能力在幼兒教育中的作用日益突出，為了幫助幼兒形成良好的表達習慣，教師需要采取有效的教學方法，讓幼兒在學會說話的同時，能夠運用語言表達自己的所思所想，實現(xiàn)與他人的有效溝通。

語言表達能力不僅能夠展現(xiàn)出一個人的品德修養(yǎng)，還能夠體現(xiàn)出這個人的思維轉(zhuǎn)換能力。語言的創(chuàng)造力是無窮的，相同的詞匯只是調(diào)換了順序就與最初的含義大相徑庭，而同樣的語言在不同人的口中就能夠產(chǎn)生不同的韻味，教師的任務不單單只是將事物的代名詞交給幼兒，而是能夠讓幼兒體會到一種語言的美，使其在學習中更有樂趣。

可以說，語言在幼兒教育中的作用至關重要，它可以作為教師與學生交流的重要工具，使課堂能夠更加順利地進行；此外，它還能夠拉近幼兒、教師與家長三者間的距離，進而提升幼兒教育的意義。

存在問題 一是在實際教學過程中，很多教師低估幼兒的思維能力，并未重視個體間的差異性。幼兒剛進入群體學習的環(huán)境中，無法適應一對多式的學習方法，學習效果差強人意。教師往往更看重課堂上表現(xiàn)更活躍的幼兒，導致性格內(nèi)向的幼兒產(chǎn)生自卑心理，影響到其語言表達能力的提升。二是教學方法傳統(tǒng)也是現(xiàn)代幼兒語言教學課堂廣泛存在的一大問題。教師將自己作為課堂的重心，忽略了幼兒的重要性，即便受到素質(zhì)教育的影響，在課堂上加入游戲環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中的角色、負責的任務等仍然由教師指定，導致幼兒對這種群體式學習逐漸失去了興趣。三是教師在布置學習任務時，往往力不從心，課程主體通常都是圍繞遵紀守法、尊老愛幼等展開的，致使幼兒長期接觸不到新事物，思維嚴重受到限制。在語言教學的過程中，教師雖然對教學大綱進行了處理，但卻忽略了幼兒的心理與年齡特征，常常低估了幼兒的語言能力，或安排過難的教學內(nèi)容，影響到幼兒的學習積極性。四是教師對于課堂的節(jié)奏掌握不好，活動中師生互動的貧乏，也使幼兒缺乏實際的鍛煉機會，教師無法了解到幼兒的發(fā)音是否正確，語言教學也失去了實際意義。

具體實施措施

建立語言分層教學體系 幼兒語言教學應當是循序漸進的過程，為了使幼兒教師能夠建立起更加明確的目標，就需要構建分層教學的體系。

一是有條理地進行句式學習。幼兒語言表達需要教師與家長的共同努力，幼兒在學習語言之前，應當形成完整的表達意識，教師從最基本的主謂賓句式開始教起，讓幼兒能夠明確三者間的關系。在建立了學習的主干后，就需要在主干的基礎上豐富內(nèi)容，讓幼兒豐富自己的句子，并將其開發(fā)為一種游戲。幼兒在接受挑戰(zhàn)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)說漏、忘記的現(xiàn)象，教師在此時就要起到引導的作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣。在主謂賓式的教學告一段落后，教師可以加入狀語與補語的教學內(nèi)容，引導學生大量地利用形容詞，如此一來句式更加的豐富，也更能夠引起聽者的共鳴。教師每經(jīng)過一個階段都要添加新的知識，使每個年齡段的幼兒都能夠感受到不同的學習樂趣，并在游戲中獲取更多的語言知識。

二是設定開放式的問題。不同階段幼兒的思維模式也存在一定的區(qū)別。例如小班的幼兒思維具有具象化的特征，思維的加工能力主要以記憶與認知為主。因此教師在提問的過程中，應當抓住幼兒的這一特點，盡量問一些相對簡單的問題，使發(fā)散的點能夠集中在具體的某一方面，使幼兒在表達的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)記憶為主、發(fā)散思維為輔的思考，更利于語言的學習。而年齡稍大的中班幼兒思維加工能力有所進步，教師可以制定更多的開放式問題，使幼兒的思維得到更好的開發(fā)，使之表達能力也有所提高。

結合實際生活開展教學工作 幼兒學習的最終目的是將知識運用到生活，因此教師在布置教學任務時，應以實際生活為背景，不斷地豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒教育生活化的發(fā)展。教師應當有意識地與幼兒交流，了解幼兒的真實心理狀態(tài)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征制定合理的教學方案，使幼兒能夠自主地參與到學習活動當中。教師應加強與幼兒間的互動，鼓勵幼兒在課堂上勇于表達自己，踴躍地發(fā)言，使幼兒語言教學能夠獲得更好的效果。

鼓勵幼兒自由交談 鍛煉語言表達能力最直接的途徑就是多說話，教師應當為學生提供更多的自由交談的機會，幼兒更能夠了解彼此的想法，因此幼兒間的交流與師生交流相比會更加有效果。為了能夠有效地貫徹學習源自于生活的概念，教師可以在平時的活動中創(chuàng)設各式各樣的生活式場景，讓學生仿佛置身于日常生活當中，參與積極性也會不斷提高。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是一個系統(tǒng)的過程，教師需要從實際出發(fā)，結合幼兒的性格特征與行為習慣等，制定針對性的教學計劃，使幼兒能夠在更加愉悅的氛圍中學習，在提升語言表達能力的同時促進自身綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的突破與創(chuàng)新。

（作者單位：北京市大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園）