小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

代冬梅

摘要：在小學(xué)語文課上朗讀是一種閱讀教學(xué)活動(dòng)，國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)的進(jìn)步，小學(xué)語文課的開展質(zhì)量也在提升。其中比較明顯的變化就是教學(xué)內(nèi)容有一定程度上的豐富，更加重視朗讀能力的強(qiáng)化，教師要思考如何在語文課的授課中強(qiáng)化朗讀能力，為學(xué)生日后語文長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略

前言：朗讀能力在小學(xué)語文課上，是語言類課程學(xué)習(xí)的主要途徑，教師需要采取多樣化的手段，強(qiáng)化學(xué)生各方面語言能力，朗讀能力若是可以不斷提升，對(duì)學(xué)生語文方面各方面的素質(zhì)都是有所促進(jìn)的，也是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的一種強(qiáng)化。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生沒有足夠的朗讀時(shí)間和朗讀內(nèi)容

如今在小學(xué)語文課上，學(xué)生沒有足夠的朗讀時(shí)間，朗讀的素材也不夠充分。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，現(xiàn)在的很多教師在語文朗讀方面重視度不夠，很多教師認(rèn)為在語文課上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，是對(duì)課堂時(shí)間的一種浪費(fèi)。對(duì)于本身有所緊張的語文課時(shí)，朗讀活動(dòng)占去一部分時(shí)間，會(huì)讓教師難以把握整體的教學(xué)節(jié)奏。一些教師則是對(duì)朗讀形式非常重視，但是朗讀教學(xué)的實(shí)際開展并沒有取得理想中的效果，因?yàn)楦鞣矫娴脑颍缃裨谡Z文課上朗讀活動(dòng)占據(jù)的時(shí)間僅僅是五分鐘左右。另外就是還有一些老師在組織朗讀活動(dòng)的時(shí)候，僅僅關(guān)注到的就是班級(jí)的尖子生，多數(shù)學(xué)生因?yàn)樵诶首x上沒有足夠的興趣和機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期處于朗讀水平比較低的局面。但是在語文課上，適當(dāng)?shù)睦首x可以更好地記憶以及理解文本，提升學(xué)生對(duì)課文的深入理解。朗讀能力本身也意味著學(xué)生可以具備極強(qiáng)的理解能力[1]。

（二）學(xué)生的朗讀興趣不高。

現(xiàn)階段在語文課上朗讀活動(dòng)的目標(biāo)并不明確，多數(shù)學(xué)生不具備對(duì)語文朗讀的興趣。這就導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效果不夠理想，在語文課上教師適當(dāng)提升學(xué)生朗讀方面的能力，可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，而語文學(xué)習(xí)的重要方式就是朗讀。朗讀可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的掌握，也是對(duì)表達(dá)能力的一種鍛煉。缺少朗讀活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在語文素質(zhì)上發(fā)展不夠均衡[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的朗讀能力

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣。

就是想讓學(xué)生具備極強(qiáng)的朗讀能力，教師在語文課上就要激發(fā)學(xué)生在朗讀方面的興趣。教師可以在語文課上借助視頻圖像等資料，或者是用背景音樂來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行襯托，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的文本情境。學(xué)生就會(huì)在閱讀文本的時(shí)候，有一種身臨其境的感覺。這是一種興趣激發(fā)的有效方法，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，教師可以在多媒體上播放一些山水的畫面。學(xué)生可以在視頻和音樂的渲染下，更加清晰地了解到桂林山水的美景，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本非常濃厚的興趣，在音樂的襯托下進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生就會(huì)真正投入到課文中，對(duì)桂林山水的美麗景色也會(huì)有更加深刻的了解。而小學(xué)語文課上朗讀，常用的方法就是范讀，學(xué)生本身具備一定的模仿能力，但是在語氣的表達(dá)上沒有足夠的技巧，所以教師可以在朗讀方面可以進(jìn)行示范，學(xué)生可以將自己的情緒融入到文本中。示范閱讀有一個(gè)非常好的效果，就是可以激發(fā)學(xué)生興趣，也可以讓學(xué)生在聽的過程中得到啟發(fā)，對(duì)教師的語氣進(jìn)行模仿，這樣朗讀能力就會(huì)快速提升。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境是不同的，所以語文素質(zhì)和表達(dá)方式都是有所差異。教師要在朗讀形式上進(jìn)行完善，適應(yīng)學(xué)生的差異性[3]。如一些文章中的角色是比較多的，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的角色進(jìn)行分配然后各自進(jìn)行朗讀，也可以用這種方式編排一次課本劇。

一些課文的情感非常復(fù)雜，比如《別餓壞了那匹馬》，其中包含的一些道理和情感對(duì)于學(xué)生來說還是有一定的理解難度。這種情況下，學(xué)生可以依據(jù)自己的一些理解來進(jìn)行朗讀，在一些段落可以盡情歡快地閱讀，也可以輕松閱讀，在最后揭露事實(shí)的時(shí)候可以讓朗讀的語氣適當(dāng)沉重些。采用不同的朗讀方式主要是為了讓學(xué)生的情感表達(dá)更加豐富，也是為了學(xué)生更好地理解文本。

（二）多樣化的方法豐富。朗讀訓(xùn)練。

為了讓學(xué)生對(duì)文本中表達(dá)的意義和情感更加了解，教師可以展開聲情并茂的語文朗讀，可以將一些文字的表達(dá)變成口頭上的語言，然后用聲音來對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者的情感和想法更加了解。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師可以對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)外的一些社會(huì)背景進(jìn)行介紹，然后結(jié)合課文中故事的情況，讓學(xué)生對(duì)文章整體的一個(gè)文化背景進(jìn)行了解。學(xué)生就會(huì)對(duì)文章中的思想感情有一個(gè)大致的理解，學(xué)生可以通過自己的方式進(jìn)行朗讀，來表達(dá)那種小女孩對(duì)美好生活的愿望。最終文章的結(jié)果還是比較悲劇，但是文章朗讀的最主要的目標(biāo)，就是為了讓學(xué)生可以對(duì)文本中深層次的情感進(jìn)行理解。這樣可以讓學(xué)生具備更強(qiáng)的理解能力和朗讀能力。

（三）加強(qiáng)朗讀實(shí)踐活動(dòng)

可以在語文課上舉行朗讀比賽，這比較符合學(xué)生好勝心的特點(diǎn)，教師可以在語文課上，組織配樂朗讀、表演聲朗讀或者是課本劇朗讀的方式，經(jīng)過比賽評(píng)選出全班朗讀能力最高的人。這樣可以讓學(xué)生更加積極地參與到朗讀活動(dòng)中，讓朗讀教學(xué)變得更加有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。實(shí)際上在班級(jí)內(nèi)組織的朗讀實(shí)踐活動(dòng)還是有很多形式的，對(duì)學(xué)生的交際能力以及表達(dá)能力都是一種鍛煉。在朗讀過程中可以適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在這些實(shí)踐中不斷提升自己。

結(jié)論：總之，在小學(xué)語文課上朗讀是一種非常重要的課堂活動(dòng)，也是語文學(xué)習(xí)的一種必要的方法，就是要適當(dāng)組織朗讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生為將來長(zhǎng)遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔敏.在體驗(yàn)中樂讀? 在體驗(yàn)中感悟——體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：131

[2]王文禮.小學(xué)語文教育教學(xué)錘煉品格的切入點(diǎn)——兼談?wù)Z文教學(xué)抓住文本三美[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（05）：35-37

[3]樊明明.新媒體新技術(shù)在小學(xué)語文創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用——以部編版小學(xué)一年級(jí)《影子》例談[J].學(xué)周刊，2018（32）：155-156