小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的融合方法

萬婧巍

【摘 要】 小學(xué)階段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)行語文教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生在閱讀過程中提高自我修養(yǎng)能力，幫助學(xué)生在寫作過程中提高語言表達(dá)能力，提高語文學(xué)習(xí)能力。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，兩者進(jìn)行融合教學(xué)可以大大提高語文教學(xué)的效率，本文便主要講述小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀與寫作教學(xué)的融合方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué);閱讀與寫作;具體融合方法

學(xué)習(xí)語文教材知識是學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，對此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要，在學(xué)習(xí)語文教材知識的過程中，寫作與閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過閱讀，學(xué)生可以從閱讀教材中感受作者的思想感情，了解更多的外界知識，學(xué)生在閱讀完成之后通過寫作可以將自身的閱讀感受進(jìn)行語言描述，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高其語文素養(yǎng)。

一、設(shè)立生動有趣的情景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過設(shè)立生動有趣的情景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，可以大大提高語文教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想導(dǎo)致教學(xué)方式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理，從而導(dǎo)致學(xué)生難以融入語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，不利于學(xué)生理解語文教材知識。在語文閱讀的過程中，教師通過設(shè)立生動有趣的情景可以讓學(xué)生深入教材環(huán)境，讓學(xué)生切身體會到語文教材內(nèi)容的思想感情，從而發(fā)揮語文閱讀對學(xué)生的影響作用。

比如在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)語文三年級《美麗的夏天》教材內(nèi)容的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于夏天的情景，為了營造美麗的夏天情景，教師可以在上課之前購買一些花朵裝扮教室。除此之外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行手工制作活動，制作一些青蛙、蜻蜓和蝴蝶等折紙工藝品，從而幫助學(xué)生深入夏天情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生展現(xiàn)夏天的動物和植物來幫助學(xué)生更好地體會到夏天的美麗，更好地理解課文知識的內(nèi)容，發(fā)揮語文閱讀對學(xué)生的影響作用。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主體作用，教師扮演著引導(dǎo)者的身份。在語文閱讀和寫作的過程中，教師需要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用小組討論和課下布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，采用小組討論的方法進(jìn)行語文教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生具體實際的學(xué)習(xí)情況布置科學(xué)合理的課下任務(wù)，讓學(xué)生加深自己對語文閱讀教材的理解。

比如在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)語文三年級《故事會》教材內(nèi)容的時候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)的過程中，每一個組都需要確定一個故事主題，讓學(xué)生根據(jù)故事主題來選擇適合的故事，每一個小組確定好自己要講述的故事之后，教師可以引導(dǎo)每一個小組輪流來到講臺講述自己所選的故事，引導(dǎo)學(xué)生在講故事的過程中結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生為了更好地準(zhǔn)備故事題材，需要對故事內(nèi)容進(jìn)行深入的了解與分析，將自己在閱讀故事的過程中產(chǎn)生的感觸用文字的方法表達(dá)出來，從而幫助學(xué)生在講述故事的過程中提高自己的語言表達(dá)能力，促進(jìn)語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)能力。

三、將閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫相互結(jié)合

學(xué)生的寫作能力并不是一朝一夕就能提高的，需要在日常生活中不斷鍛煉，對此，在語文閱讀的過程中通過對閱讀教材中優(yōu)美的句子進(jìn)行改寫等，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在語文閱讀完成之后將自己喜歡的句子進(jìn)行摘抄，將摘抄的句子進(jìn)行句式的變換，對句子進(jìn)行改寫，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在改寫的過程中，可以調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，在摘抄語句進(jìn)行縮寫和改寫的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，提高學(xué)生對語文語句的提煉能力。

比如在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)語文四年級《我喜歡的動物》教材內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容中的語句進(jìn)行改寫，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況，根據(jù)生活中的例子對語句進(jìn)行改寫，比如“我喜歡的動物是小狗”這個語句，學(xué)生便可以對這個語句進(jìn)行改寫，改寫成“我喜歡的動物是小貓、小豬”等。除了進(jìn)行改寫之外，學(xué)生也可以對語句進(jìn)行縮寫與擴(kuò)寫，比如“小狗在吃飯”這個語句便可以擴(kuò)寫為“小狗在玩耍之后來到小院里歡快地吃飯”，通過進(jìn)行擴(kuò)寫可以讓文章更加生動有趣，從而實現(xiàn)寫作與閱讀相互促進(jìn)的目的。

四、開展應(yīng)用性自主學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐自主學(xué)習(xí)，將語文教材知識與生活實際進(jìn)行了充分的交融，幫助學(xué)生在生活實際中提高閱讀和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高語文教學(xué)的效率。學(xué)生通過觀察生活中的細(xì)節(jié)與活動，可以培養(yǎng)自己以小見大的生活習(xí)慣，讓學(xué)生通過觀看生活事跡得到一定的人生啟示，在學(xué)生體驗生活之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的感觸用文字的方法表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)語文三年級《做爸爸媽媽的小幫手》教材內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，讓學(xué)生幫助媽媽做一些掃地、刷碗之類的家務(wù)活，幫助爸爸做一些體力活，學(xué)生在幫爸爸媽媽做家務(wù)活的過程中可以體會到家長的不易，更好地理解爸爸媽媽對自己的教導(dǎo)，增進(jìn)家庭之間的感情，之后，學(xué)生可以將自己在勞動過程中產(chǎn)生的感受用文字表達(dá)出來，提高其語文寫作能力。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多將閱讀與寫作分離開來，這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力的提高，對此，在現(xiàn)代教育中，教師通過改進(jìn)自身的教學(xué)方法，將語文閱讀與寫作進(jìn)行充分的融合，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀作品中的思想感情，提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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