讀寫結合

劉迎春

【摘 要】 語文是一門幫助學生提高語言文字運用能力的重要基礎課程。在小學語文教學中，教師們要注重通過讀寫訓練提升孩子們的語文應用水平。但在傳統的語文教學模式中，師生的課堂交流往往是教師單一地講述知識，學生只是被動的知識接受者。閱讀課程中，往往只是教師不斷講述，孩子們只用耳朵聽講，而不會動筆去記、去寫，這樣的閱讀課顯然效率非常低下。

【關鍵詞】 讀寫結合;小學語文;閱讀教學;微寫作

讀寫結合的微寫作教學模式起源于網絡，指的是利用網絡平臺，如微博、微信等寫作微型的文學作品，在網絡上傳播和發表。這種寫作形式具有靈活性強、時間短、篇幅較小、針對性強等特點。將微寫作模式引入小學語文教學之中，可以利用上述特點，對學生們的閱讀課中讀寫結合訓練進行有針對性的指導，提高學生的寫作技巧，降低作文門檻，從而鼓勵學生大膽進行寫作訓練，激發他們對作文的興趣。

一、微寫作的特點

相對于傳統的寫作模式，微寫作有非常多的鮮明特點，主要包括以下兩個方面：（1）短小精悍。所謂微寫作，其“微”體現在諸多方面，包括字數和篇幅上的短小，也包括語言內容上的精煉。微寫作往往記錄的是片段性的寫作內容，受制于字數和篇幅的限制，其敘述內容往往短小有趣，能夠充分激發讀者的閱讀興趣，由于其短小而不會浪費太多時間，往往會吸引讀者觀看。（2）形式多樣。不同于傳統的寫作模式，微寫作沒有相對固定的文體和格式，沒有復雜的寫作套路和規定去限制學生的發揮空間，其形式呈現出多樣化的特點，更加靈活多變，適用于多種寫作場景。除此之外，還能夠充分利用熱點問題和探究學習內容進行更加深入的探究和陳述，開宗明義地闡明自己觀點，與材料緊密結合，而不用像傳統作文那樣長篇大論，抓不住問題重點。

二、微寫作在小學語文閱讀教學中的應用

1.微仿寫

對小學生而言，他們的寫作能力和語文知識積累都比較差，因此，通過正確的模仿和仿寫能夠幫助學生們更好地進入寫作狀態，培養他們的寫作技巧和材料積累深度。這主要是引導學生們對所學課文和文章中優美的片段進行摘要和仿寫，以此來鍛煉他們的寫作能力和遣詞造句的技巧，幫助他們對優秀句段進行積累。例如在學習人教版小學語文六年級上冊《中華少年》這篇課文時，可以引導學生們對課文中的句段和內容進行仿寫，對自己喜歡的句子和詞語進行摘抄。“從巍峨峻拔的高原走來，我是冰山上的一朵雪蓮;從碧波環抱的寶島走來，我是海風中的一只乳燕。”這種詩歌般的語言、排比的句式、比喻的手法，都將對學生們的寫作能力和閱讀能力的培養起到非常有效的作用。因此，教師要加強小學語文閱讀課中的仿寫句子訓練，提高學生們的寫作技巧，積累他們的語文素材庫。

2.微擴寫

除了學習和積累之外，還要指導學生們將所學內容應用于實踐之中。其中，對文本的微擴寫是一種很有作用的寫作訓練。對一些內容空白較多的文章段落，讓學生們在挖掘和學習文字內涵后進行補充和擴寫，增簡為詳，以此來鍛煉孩子們的寫作能力和技巧，從而加深他們對于課文的理解，鍛煉他們的寫作能力和表達能力。可以適當運用自己積累的詞語和修辭手法，對空白較多的文本段落進行擴寫，加深理解。例如在學習人教版小學語文三年級下冊《太陽是大家的》這篇課文時，可以指導學生們對文章內容進行改編和續寫。“那里的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她……”省略號之后便沒有內容，學生們可以發揮自己的想象力，對太陽和遠方的小朋友之間發生的事情進行擴寫，豐富課文的內容，但不能偏離原意，要運用適當的修辭手法、與原文大致相同的格式，鍛煉孩子們的寫作能力和想象力。這樣將微寫作應用到閱讀課上，能夠加深學生們對課文內容的理解。

三、微寫作方法流程

首先要讓學生們在把握課文整體大意的基礎上，逐漸深入閱讀，選取自己感興趣的段落進行重點閱讀，深入分析故事或人物特點以及這篇文章段落的寫作手法和風格。之后，在已經初步了解的基礎上，在自己的頭腦中形成一個鮮明的印象，通過閱讀、朗誦以及想象，體會作者在課文中表達的內容和情感，運用這個選定的點進行練習寫作，在不脫離原文大意的基礎上，充分發揮學生的寫作想象力，鍛煉他們的寫作技巧和水平。最后，在完成作品后，由教師對其中優秀的作品進行展示，對不足的地方進行指導改正，提高學生們的寫作水平和興趣，以此為突破口，加強小學語文閱讀課的寫作練習，提高學生們的整體水平。

綜上所述，小學語文閱讀課中的微寫作訓練對培養學生們的寫作水平、閱讀能力，開發他們的想象力、積累語文知識都具有非常重要的意義。突破傳統閱讀和寫作教學的限制，大膽發揮想象力和創造性，不斷引導學生們對課文進行深入分析、摘要和擴寫，鍛煉他們的語文綜合能力，為指向深入習作打下良好的基礎。

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