小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問模式教學(xué)初探

左洪金

摘要：訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，讓學(xué)生在課堂上有積極思考和主動探究，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)來說很有意義。學(xué)生只有充分融入課堂，又積極思考教師提出的問題，并且感受到問題探究的興趣，這樣的背景下才會有效展開質(zhì)疑提問，才會在課堂上更有效的實現(xiàn)知識的掌握吸收。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，教師要訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，給學(xué)生問題的提出創(chuàng)設(shè)好的氛圍和空間，并且采取合適的教學(xué)實施策略。最后，對于學(xué)生提出的問題教師可以給大家提供充裕的討論空間，讓學(xué)生可以自行將問題解答，這樣才會讓問題質(zhì)疑教學(xué)的效用更好的體現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;質(zhì)疑提問

一、利用情境激發(fā)學(xué)生提問質(zhì)疑興趣

想要讓學(xué)生積極提出問題，教師可以靈活的創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，給學(xué)生營造輕松愉悅的整體空間，讓學(xué)生思考的積極性更強(qiáng)。小學(xué)時期的數(shù)學(xué)知識都是最基本的數(shù)學(xué)嘗試，并且絕大部分知識要點都能夠有效在實際生活中加以利用。因此，教師可以多創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，或者是富有生活色彩的問題情境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)背景中有效進(jìn)行思考與探究，思維慢慢活躍起來，這樣學(xué)生提問質(zhì)疑的主動性才會更高。教師要善用情境教學(xué)的輔助效果，要利用教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生可以從情境出發(fā)產(chǎn)生各種疑問，提出各種思考問題。教師可以讓學(xué)生先自己分析探究這些問題，找尋答案。對于有的問題，還可以鼓勵大家以分組討論的方式來找到解決方案，這些都會讓提問質(zhì)疑教學(xué)的綜合實效更高。如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，我設(shè)計了一個“悟空分桃子”的故事。一天，猴王讓悟空把10個桃子平均分成5個猴子吃，悟空聽后，很不高興，猴王問：“悟空，你為什么不高興啊？”悟空說：“每個猴子分兩個，太少了。能不能多分一些？”猴王聽后說：“可以，我給你們100個桃子，分給50個猴子吃。”這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：將100個桃子分給50只猴子大家分到的會變多嗎？學(xué)生立刻變得非常活躍，持不同觀點的學(xué)生間討論也變得非常激烈。這時我組織學(xué)生間進(jìn)行交流討論，讓不同觀點的學(xué)生相互進(jìn)行提問質(zhì)疑，然后在共同的分析探究背景下找尋答案。這樣的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更愿意思考，大家提問的熱情更高，也能夠更快的找到問題解決的方案。這樣的背景才更加有助于提問質(zhì)疑教學(xué)的融入，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高，大家的思考能力、分析能力和問題的探究能力也會更強(qiáng)。

二、設(shè)計合適的提問引發(fā)教學(xué)策略

教師要善于在教學(xué)策略上有合理設(shè)計，有效的教學(xué)策略的選用會讓學(xué)生更好的提出問題，并且提問質(zhì)量會更高，這樣的背景下更加有助于學(xué)生透過問題的分析理解吸收知識，找到問題的答案。教師要讓知識的教學(xué)在形式上多種多樣，要將各種趣味化的元素融入課堂。比如，如果是可以透過動手實踐展開的活動，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的活動情境，讓學(xué)生在探究的過程中產(chǎn)生問題，提出質(zhì)疑，然后再來指導(dǎo)大家相應(yīng)的解決問題，吸收問題背后涵蓋的知識內(nèi)容。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，設(shè)計合適的教學(xué)推進(jìn)流程。盡量讓學(xué)生以自主探究作為向?qū)砝斫馕站唧w的知識內(nèi)容。這樣的方法起到的效果會更加明顯，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的印象會更深，這也會更加有助于學(xué)生掌握知識內(nèi)容的實質(zhì)。教學(xué)“面積的認(rèn)識”時，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師可以先教學(xué)認(rèn)識“物體的表面”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等形成直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：我們認(rèn)識了物體的表面，你還想到什么？學(xué)生會有各種思維上的發(fā)散，并且會提出各種自己的質(zhì)疑和困惑。

三、給學(xué)生的交流討論提供充裕空間

學(xué)生在提出問題后，教師不要忙著解答，合適的做法是先給學(xué)生的交流討論提供空間，讓學(xué)生有一個自主思考與探究的過程。學(xué)生間往往能夠在共同的討論中將各自提出的一些問題解答，如果是一些比較復(fù)雜，學(xué)生難以解決的問題，這時教師可以再給予一些輔導(dǎo)和思維上的提示。之所以鼓勵學(xué)生在課堂上多進(jìn)行提問質(zhì)疑，其核心目標(biāo)就是要讓學(xué)生有更積極主動的思考過程，讓學(xué)生不依賴于教師自主進(jìn)行知識探究。因此，對于學(xué)生提出的問題，教師也可以先鼓勵大家自己思考與解答，找到解決方案，探尋問題解決的路徑，這才會讓教學(xué)過程帶給學(xué)生更多的知識和能力上的收獲。在“萬以內(nèi)退位減法”教學(xué)中，我看到這樣一個案例：教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)前，教師留下一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在沉默半分鐘后，一個同學(xué)突然舉起手來：老師，四位數(shù)的減法可不可以從高位減起？這是大家意想不到的問題，讓老師和全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光。面對學(xué)生的這個提問，教師沒有立刻給答案，而是鼓勵學(xué)生間先自主談?wù)摗４蠹以谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流探討，共同進(jìn)行各種意見的交互。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生思考成果的梳理與匯總，最后再來歸結(jié)答案，這樣的教學(xué)推進(jìn)過程才更有價值。

四、促成疑惑的質(zhì)問與表達(dá)

在日常教學(xué)中，學(xué)生常常表現(xiàn)為當(dāng)對自己的想法沒有把握，思考得不很清楚時往往不愿表達(dá)，生怕說錯被教師和同學(xué)笑話。因此，自學(xué)中帶質(zhì)疑性的思考總是不肯輕易提出，這就要求教師用心加以誘導(dǎo)。在蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級下冊“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)半徑是連結(jié)圓心與圓上任意一點的線段，而直徑是過圓心的圓上兩點間的線段。學(xué)生容易想到，圓上的點有無數(shù)個，所以圓的半徑有無數(shù)條，直徑也有無數(shù)條。但有位學(xué)生注意到一條半徑只經(jīng)過圓上一個點，而一條直徑要經(jīng)過圓上兩個點，因此，同一圓上直徑條數(shù)應(yīng)當(dāng)是半徑的一半。但他對此也沒想清楚不敢貿(mào)然提出，教師看出其疑慮后，鼓勵他：“這位同學(xué)對于圓內(nèi)半徑和直徑的條數(shù)有不同的想法，雖然不是很清楚，但是他的質(zhì)疑值得同學(xué)們共同思考”。在教師鼓勵下他提出了問題：“圓的直徑有Y條，半徑就有2Y條。”問他Y表示什么時，他指出Y指圓的直徑條數(shù)。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到，趨于無限多的情況下，實際上任何數(shù)與無限多相乘都還是無限多的。這就表明，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中疑惑的產(chǎn)生，一般源于其經(jīng)驗的不足、原有認(rèn)知的局限、理解中的不確定以及初步推理走入的誤區(qū)等原因。因此，教師應(yīng)促成積極提問以鼓勵學(xué)生有疑則問，充分而及時地表達(dá)，推動意識由隱而顯。