小學數學質疑提問模式教學初探

左洪金

摘要：訓練學生質疑提問的能力，讓學生在課堂上有積極思考和主動探究，這對于小學數學課程的教學來說很有意義。學生只有充分融入課堂，又積極思考教師提出的問題，并且感受到問題探究的興趣，這樣的背景下才會有效展開質疑提問，才會在課堂上更有效的實現知識的掌握吸收。因此，在構建小學數學課程的教學時，教師要訓練學生質疑提問的能力，給學生問題的提出創設好的氛圍和空間，并且采取合適的教學實施策略。最后，對于學生提出的問題教師可以給大家提供充裕的討論空間，讓學生可以自行將問題解答，這樣才會讓問題質疑教學的效用更好的體現出來。

關鍵詞：小學數學;教學模式;質疑提問

一、利用情境激發學生提問質疑興趣

想要讓學生積極提出問題，教師可以靈活的創設這樣的學習環境和教學氛圍，給學生營造輕松愉悅的整體空間，讓學生思考的積極性更強。小學時期的數學知識都是最基本的數學嘗試，并且絕大部分知識要點都能夠有效在實際生活中加以利用。因此，教師可以多創設生活化的教學情境，或者是富有生活色彩的問題情境，讓學生在這樣的學習背景中有效進行思考與探究，思維慢慢活躍起來，這樣學生提問質疑的主動性才會更高。教師要善用情境教學的輔助效果，要利用教學情境來激發學生學習的主動性。學生可以從情境出發產生各種疑問，提出各種思考問題。教師可以讓學生先自己分析探究這些問題，找尋答案。對于有的問題，還可以鼓勵大家以分組討論的方式來找到解決方案，這些都會讓提問質疑教學的綜合實效更高。如在教學“商不變性質”時，我設計了一個“悟空分桃子”的故事。一天，猴王讓悟空把10個桃子平均分成5個猴子吃，悟空聽后，很不高興，猴王問：“悟空，你為什么不高興啊？”悟空說：“每個猴子分兩個，太少了。能不能多分一些？”猴王聽后說：“可以，我給你們100個桃子，分給50個猴子吃。”這時教師引導學生思考：將100個桃子分給50只猴子大家分到的會變多嗎？學生立刻變得非常活躍，持不同觀點的學生間討論也變得非常激烈。這時我組織學生間進行交流討論，讓不同觀點的學生相互進行提問質疑，然后在共同的分析探究背景下找尋答案。這樣的學習氛圍讓學生更愿意思考，大家提問的熱情更高，也能夠更快的找到問題解決的方案。這樣的背景才更加有助于提問質疑教學的融入，會讓學生學習的興趣更高，大家的思考能力、分析能力和問題的探究能力也會更強。

二、設計合適的提問引發教學策略

教師要善于在教學策略上有合理設計，有效的教學策略的選用會讓學生更好的提出問題，并且提問質量會更高，這樣的背景下更加有助于學生透過問題的分析理解吸收知識，找到問題的答案。教師要讓知識的教學在形式上多種多樣，要將各種趣味化的元素融入課堂。比如，如果是可以透過動手實踐展開的活動，教師可以創設具體的活動情境，讓學生在探究的過程中產生問題，提出質疑，然后再來指導大家相應的解決問題，吸收問題背后涵蓋的知識內容。教師要轉變自己的教學思路，設計合適的教學推進流程。盡量讓學生以自主探究作為向導來理解吸收具體的知識內容。這樣的方法起到的效果會更加明顯，學生不僅學習的印象會更深，這也會更加有助于學生掌握知識內容的實質。教學“面積的認識”時，為了使學生理解面積的概念，教師可以先教學認識“物體的表面”的相關內容，讓學生摸課本的表面、桌面等形成直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？學生會有各種思維上的發散，并且會提出各種自己的質疑和困惑。

三、給學生的交流討論提供充裕空間

學生在提出問題后，教師不要忙著解答，合適的做法是先給學生的交流討論提供空間，讓學生有一個自主思考與探究的過程。學生間往往能夠在共同的討論中將各自提出的一些問題解答，如果是一些比較復雜，學生難以解決的問題，這時教師可以再給予一些輔導和思維上的提示。之所以鼓勵學生在課堂上多進行提問質疑，其核心目標就是要讓學生有更積極主動的思考過程，讓學生不依賴于教師自主進行知識探究。因此，對于學生提出的問題，教師也可以先鼓勵大家自己思考與解答，找到解決方案，探尋問題解決的路徑，這才會讓教學過程帶給學生更多的知識和能力上的收獲。在“萬以內退位減法”教學中，我看到這樣一個案例：教學進入練習作業前，教師留下一定時間讓學生質疑問難，在沉默半分鐘后，一個同學突然舉起手來：老師，四位數的減法可不可以從高位減起？這是大家意想不到的問題，讓老師和全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光。面對學生的這個提問，教師沒有立刻給答案，而是鼓勵學生間先自主談論。大家在小組內進行交流探討，共同進行各種意見的交互。教師在學生討論的基礎上進行學生思考成果的梳理與匯總，最后再來歸結答案，這樣的教學推進過程才更有價值。

四、促成疑惑的質問與表達

在日常教學中，學生常常表現為當對自己的想法沒有把握，思考得不很清楚時往往不愿表達，生怕說錯被教師和同學笑話。因此，自學中帶質疑性的思考總是不肯輕易提出，這就要求教師用心加以誘導。在蘇教版《數學》五年級下冊“圓的認識”教學中，學生發現半徑是連結圓心與圓上任意一點的線段，而直徑是過圓心的圓上兩點間的線段。學生容易想到，圓上的點有無數個，所以圓的半徑有無數條，直徑也有無數條。但有位學生注意到一條半徑只經過圓上一個點，而一條直徑要經過圓上兩個點，因此，同一圓上直徑條數應當是半徑的一半。但他對此也沒想清楚不敢貿然提出，教師看出其疑慮后，鼓勵他：“這位同學對于圓內半徑和直徑的條數有不同的想法，雖然不是很清楚，但是他的質疑值得同學們共同思考”。在教師鼓勵下他提出了問題：“圓的直徑有Y條，半徑就有2Y條。”問他Y表示什么時，他指出Y指圓的直徑條數。經過討論，學生認識到，趨于無限多的情況下，實際上任何數與無限多相乘都還是無限多的。這就表明，學生數學學習中疑惑的產生，一般源于其經驗的不足、原有認知的局限、理解中的不確定以及初步推理走入的誤區等原因。因此，教師應促成積極提問以鼓勵學生有疑則問，充分而及時地表達，推動意識由隱而顯。