小學語文課堂教學中如何培養學生語文素養

薄美清

【摘 要】 新課程改革背景下，教學目標也得到了創新，其中重點針對課程三維目標提出了較高的要求，更加注重學生在學習過程中的知識掌握能力、學習方法及情感價值觀念形成等方面，以期通過課程改革實現學生綜合能力提升與學科素養全面提升的目的。基于此，本文就以小學語文學科為例，深入探究課堂教學中如何培養學生的語文素養，并對此提出了相應的觀點和建議，希望為語文教學活動的順利開展提供參考和借鑒。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;語文素養

任何教育改革都離不開實踐操作，而教師作為教育的主導者，在課程教學當中起到關鍵性的引導作用，教師的認同和參與是提高教學質量，實現課程改革的重要前提。那么在課程改革背景下，教師如何創新教學目標及課堂結構，培養學生學科素養呢？這是需要教師思考的問題。對此，我們就針對小學語文學科進行全面分析，并提出了以下觀點和建議。

一、創新教學理念，構建互動課堂，激發學生創新思維

新課程改革當中，對于學生綜合能力與核心素養的培育，要基于以學生為中心，促使教育教學的創新與改革。通過運用有效的教學方法來激發學生的學習興趣和創新思維，以此培養學生良好的學習能力和學科素養。在此基礎上，我們可以在實際教學中運用互動教學法，為學生創建良好的課堂氛圍，通過教學理念的改革創新教學方式，并將學生引入課程學習與互動當中，從而激發學生自主思考與思維能力。

例如我們在學習小學語文《揠苗助長》一課時，首先為學生設定教學目標：（1）流利地朗讀課文并體會文中寓意。（2）思考并總結由文章所引出的生活常識。（3）根據從文章中所感悟的道理講一講自己的想法。其次，為了培養學生的感悟能力和創新思維，所以我與學生建立互動關系，運用多媒體設備，以小案例的方式進行課程導入。如邊展示圖片邊講：“我們生活當中可以發現農民伯伯為了讓自己所種的莊稼收成快和收成好，就會定期為莊稼施肥澆水和噴灑農藥治理害蟲，對嗎？”由此激發了學生的興趣和求知欲。我接著說：“下面咱們要講的這課也是有關莊稼的故事，現在我們就來了解一下吧。”從而引出課文，讓學生進行朗讀和體會。在閱讀當中，學生會自主探究并發現文中所講述的這種做法是錯誤的，并且會創新思維，搶著表述自己的想法，結合我所講述的小案例來分析本課中所要表述的寓意。我們通過創新教學理念，為學生構建了互動課堂，并激發了學生在學習當中的自主探索和思考，從而提高學生的感悟能力。

二、運用問題導入創新教學形式，培養學生語言構建能力

新課改背景下，小學語文教學當中對學生綜合能力與學科素養的培養是必然目標，但是在實踐課程學習當中，學生的學習動力主要來源于對知識的疑問，只有通過發現問題——探究問題的過程，才能夠激發學生的求知欲，從而引發學生自主探究并形成良好的語言構建及運用能力。對此，我們就可以運用問題導入的形式來創新教學，通過問題拓展學生創新思維，以期實現對學生的高效引導。

上文中我們所提到的《揠苗助長》一課，通過課程的引入，我們可以讓學生根據不同的問題來探究課文深意，或者讓學生通過文中關鍵性字詞來感受文中主人公的心情和情緒。在學生朗讀課文之后，以第一自然段為例，讓學生從文中找出“巴望”這一詞并分析其所體現出來的內容與情感，并引導學生運用自己的邏輯和語言來闡述根據這一詞你仿佛看到了什么，聽到了什么？學生根據問題進行思考，總結出通過“巴望”一詞感受到農夫焦急的心情，仿佛看到農夫拿尺子在丈量禾苗，并說：“哎呀，怎么長得這么慢呢？”這樣不僅體現出農夫焦急的心情，同時還延伸出農夫會為了讓禾苗長高而想出各種各樣的方法。由此可見，通過問題導入的教學方法激發了學生探究興趣，并培養了語言組織及構建能力。

三、實施小組合作教學法，提高學生審美鑒賞和創造能力

語文作為承載我國優秀文化的重要學科，其所涵蓋的內容較為廣泛，如古文、詩詞、歌賦以及典故和名著等，在實際課堂教學中，我們不僅需要引導學生了解這些知識，同時還要將課堂設為開放和民主的形式，把課堂的主動權和話語權交給學生，讓學生通過對語文課程內容及知識點的掌握以及對詩詞歌賦的審美和鑒賞，培養其感悟能力，并對語言進行創造，以此提高學生的學習能力和學科素養。對此，我們可以實施小組合作教學法，通過引導學生組內交流、組外互動，培養其語言創造能力和運用能力。

例如我們在學習小學語文《我多想去看看》一課時，首先為學生創設教學目標：（1）流利地朗讀課文，認識并標注生字詞。（2）理解課文內容并體會和表述文中所要表達的情感。（3）說一說通過課文的學習，激發了學生怎樣的思想感情？其次，我以多媒體課件展示大山里的小朋友和天安門的圖片，從而引出課文。之后我為學生劃分小組，引導學生在組內朗讀課文，并進行深入分析，表述所感受到的情感。對此，大部分學生都在小組互動學習中體會到文中主人公對北京、對祖國的熱愛之情，同時也激發了學生熱愛祖國的情感。最后根據文中多次提到的“我多想去看看”，讓學生以小組為單位拓展語言訓練，用“我多想”來創編語言。有的學生結合本課內容寫出以下詞句：“我多想去走走。走走山里的小路;走走水邊的小路;走走森林里的林蔭小路。”雖然講不出較有深意的內容，但是也通過對文中語句的鑒賞，提高了語言創造能力。

綜上所述，核心素養是對新課改一種實踐性體現，基于學生核心素養培養的小學語文教學，賦予了學科更高的價值與導向。而在小學語文教學中也只有真正的樹立以學生為本的教育理念，形成積極的核心素養教學觀，才能夠從根本上提高學生的綜合能力與學科素養，實現語文學科的高效教學愿景。對此，本文的研究不僅具備科學性和創新性研究特點，同時還賦予了語文學科更高的實踐性和教學有效性。

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