淺談加強學生閱讀品質的培養

王冰

學生優良的閱讀品質的養成，取決于諸多因素。其中很重要的一條是教師在課堂教學中加強對學生的閱讀指導和訓練。在平時的語文教學中，應特別注意以下幾個方面。

一、激發興趣，積極遷移

在進行課文朗讀、復述以及分析理解時，應充分激發學生的興趣，使他們由不愛讀、不會讀到愛讀、會讀。語文學科本身的豐富性、生動性、實踐性，要求教學方法的靈活運用、教學設計的不拘一格。不管運用何種方法，都要以“自主、合作、探究”的學習方式作為思想基礎和必要前提，講究以講導學、設疑點撥，并因文制宜。有的課文，就側重于反復誦讀，“書讀百遍，其義自見”——設想一堂古詩詞的誦讀課，例如五讀（甚至六讀、七讀）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，不能在同一個理解平面上反復，或者只是改變形式地反復，而要在感受、鑒賞的不同層次上逐層推進：第一遍，教師不作任何說明，讓學生直接輕輕朗讀，然后討論有哪些不理解的地方，老師點撥，或指導查閱資料，或作補充講解。二讀，抓住有關詞語，感受詩詞描寫的景物氣象，在朗讀中進入作品，嘗試用感覺器官去體會作品中的人、事、物、景，仿佛能親臨其境，看到景象、聽到聲響、嗅到味道……三讀，通過了解作者及時代背景等材料，把握作品中有關景物的描寫的意圖、作用，討論作品表現出來的思想感情。四讀，摘出精彩語句，領悟作者運用語言的技巧。五讀，抓住意象、意境，品味語言，欣賞藝術特色。有的課文，要著重于精心設計問題，開啟學生思維——比如學習《奧斯維斯沒有什么新聞》一文，教師先設下疑問：這篇“沒有什么新聞”的新聞，為作者贏得了美國新聞界的“奧斯卡獎”——普利策獎，這是為什么？如果你支持這篇新聞獲獎，能為它寫100字左右的頒獎詞嗎？學生帶著這一問題進入文本，一個個自覺地把心靈的目光聚焦在了文章的“價值”上。有時，則不妨巧妙組織討論等學習活動，讓學生各抒己見，協作分享——例如學習《選讀》中的《高祖本紀》與《項羽本紀》之前，教師先公布一個辯題：項羽、劉邦誰是你心目中的英雄形象？明確讀完課文后將組織一場主題辯論。諸如此類的活動設計，既能調節閱讀的氣氛和節奏，也體現了共通、交融、合作的意識，以及對學生的人文關懷。

另外，現行教材大多是按專題或單元來編排的，學生從精讀課文中領悟到的學習規律與獲得的學習體驗，應積極遷移到自讀課文及課外閱讀中。教師要當好導演，引導學生舉一反三，學以致用。

二、明確規范，注重示范

先要明確閱讀的規范。比如強調朗讀課文時多種器官的綜合應用：首先必須心到位，心不在焉是不會有任何收獲的；其次是眼神到位，凝神于目；再次是要動嘴，除了默讀，應發出聲音來，使發音器官得到訓練；再次是動手，在書本上留下閱讀的“痕跡”，以便進一步細讀。還有非常重要的就是善于動腦。一般可先看思考和練習，然后結合相關注釋等閱讀課文，自讀時就嘗試著解答有關思考題，并提出自己的疑難點。

還要在教學中加強示范，比如培養朗讀能力時，可利用電教手段或由朗讀水平較高的師生進行朗讀示范，鼓勵學生對范讀作出評價、加以模仿。要鼓勵朗讀水平不高的學生加強自我鍛煉，先選擇低難度的語段讀起，并時時處處注意琢磨、提高。

三、授之以法，培養能力

學會思考是提高閱讀能力的關鍵，所以必須教給學生思維的方法（如比較、分類、歸納、概括、聯想、想象、假設和聯系等），引導學生抓住重點、難點，從整體到局部再到整體地感知文本，從而悟出主旨，領略妙處，養成縝密思考的品質，體會到閱讀的樂趣。有比較才會有鑒別，培養學生比較的能力特別重要。比較的范圍很廣，比如同一篇課文前后片段的比較、文章修改前后的比較、不同文章之間的比較等。試以不同課文之間的比較來說，像《長亭送別》《羅密歐與朱麗葉（節選）》這樣主題思想上存在相通之處的課文，可以從社會背景、作品樣式、內容性質、戲劇沖突和故事結局等方面比同析異；像《一個人的遭遇（節選）》《流浪人，你若到斯巴……》這樣均以二戰為題材的同體裁課文，可側重比較創作意圖、人物遭遇、“自白”形式方面的異同；像《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴（寒蟬凄切）》這樣各自代表宋詞兩大流派的作品，可以側重比較風格上的區別……作比較的課文不限于兩篇，像教授蘇教版《唐詩宋詞選讀》，教師可在唐詩部分鑒賞完畢后，將王勃的《滕王閣》、孟浩然的《與諸子登峴山》、杜甫的《登高》、柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》與晚唐的《九日齊山登高》《安定城樓》等組合成“登高詩”專題，展開專題式的閱讀鑒賞，體會其中不同的時代精神和詩美特質。通過比較，從已知到未知，擴展思路，加深理解，提高分析、評價能力。

四、擴大閱讀，讀寫交融

教師須重視對學生課外閱讀的指導，以課內閱讀帶動課外閱讀，以課外閱讀促進課內閱讀。要以課堂教學為立足點，激發學生擴大課外閱讀的動機；在學生對課文有了一個基本理解后，針對某些問題作拓展發揮，讓他們產生進一步求索的欲望。例如在學習白居易的《琵琶行》時，增補李賀的《箜篌引》和韓愈的《聽穎師彈琴》供對比研讀，就會極大地強化對文學家“以聲喻聲”“以形喻聲”“以典喻聲”藝術手法的認知（其中《琵琶行》主要是用敘述的筆法依彈奏的順序進行描寫，采用的是現實主義創作方法；《箜篌引》不表現時空順序，采用的是浪漫主義的藝術方法，其意境撲朔迷離；《聽穎師彈琴》主要寫詩人自己聽琴的感覺，也用了比喻、夸張手法，但未用神話傳說，也屬于現實主義創作方法）。同時，還選取《老殘游記》中白妞說書一段文字供學生們欣賞。又如學習了四大古典名著的節選，就要讓學生利用假期完整地自讀這幾部著作；閱讀了教材中魯迅的小說后，就有興趣課后主動去讀《吶喊》《彷徨》。這樣，課堂教學就成了學生學習興趣的激發點。再者，強化、鞏固優良的閱讀品質，很有力的辦法是讀寫交融、以讀促寫，即以閱讀為基礎、寫作為提高，精心設計作文訓練。有些命題可以緊扣教材。比如在《唐詩宋詞選讀》鑒賞教學的過程中，可穿插一些仿寫詩話、詞話，擬寫對聯，改寫古詩詞（如改為新詩、小小說、分鏡頭劇本）等精短文章的寫作，也可結合作品進行想象文、賞析文、評論文的片段或全篇寫作。