面向新HSK5級考試的閱讀教學研究

李俊娜

摘 要：近年來，“漢語熱”不斷升溫，越來越多的外國人來到中國學習漢語并參加漢語水平考試。但在參加漢語水平考試過程中，考生難免會遇到困難，本文則主要針對參加中國計量大學考點的HSK5級考生并對考生在閱讀部分所遇困難進行分析，圍繞HSK5級考試閱讀題型、閱讀難點狀況分布以及解決策略等幾個方面展開論述，希望本文可以為備考HSK五級的考生以及幫助考生備考HSK五級閱讀的對外漢語老師提供相應借鑒。

關鍵詞：漢語水平考試（HSK）；閱讀題型分析；閱讀難點；閱讀策略

漢語水平考試（簡稱HSK）為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數民族考生）的漢語水平而設立的一項國際漢語能力準化考試。它主要分為筆試和口試兩部分，筆試與口試相互獨立。本文研究的閱讀難點主要針對筆試，口試暫不涉及。其中，因筆試分為一至六共六個等級，故以其中一個等級——五級為例，淺析各國考生在參加HSK5考試時遇到的難點問題，針對存在問題進行思考并提出一定的解決方案，從而對今后的漢語教學提供一點借鑒。

一、HSK5級閱讀題型分析

主旨類：①主旨歸納類。如，“上文主要講了一個什么故事”考生需選擇不同陳述選項，找出答案；②標題總結類。如，“你覺得以下哪個標題最適合為文章標題”；③目的分析類。如，“你認為作者寫這一段的目的是什么”。

推斷類：①推斷詞義。如，“根據上下文推斷該詞的含義”考察學生對于詞匯的掌握程度與對文章的把握；②推斷關系。如，“關于這三個，你可以知道什么”這就要求學生根據文章提供的線索和暗示來進行推測。

細節類：①數字分析題。如，“××生于1965年……她20歲畢業，他畢業時間是？”要求學生注意文章的數字信息，具備四則運算能力進行計算；②根據分析題。如，新HSK五級試題編號為H51002的第76題：“根據經理小時候買糖的情況，可以知道？”③排除類型題。如，“以下哪種說法為錯誤說法”。這一類型則需要考試細心甄別，選出答案。

態度類型題：主要類型是根據文章，判斷作者對某種事物的態度，包括褒貶、中性詞，需要根據作者文章內的語氣、心理、語言等描寫進行判斷。

詞匯題：在第一部分選詞填空中體現的尤為突出，聯系上下文同時要求考生掌握足夠的詞匯量，進行詞匯的近義辨析和詞語搭配。

二、各國考生所遇閱讀難點

我們的調查以到中國計量大學新漢語水平考試的考生為調查對象，分析了來自英國、法國、俄羅斯、烏克蘭、烏茲別克斯坦、印度尼西亞、哈薩克斯坦、泰國、土庫曼斯坦、韓國、也門、喀麥隆等不同國家等國家的考生對于閱讀難度的反饋。我們發放問卷共100份，回收問卷86份，有效問卷為75份，從中抽取了32.65%的HSK5級考生問卷作為樣本進行問卷與成績分析。從調查問卷和訪談中我們發現閱讀部分是學生最重視也是認為最難的；從新HSK五級考試的成績看，閱讀部分的成績也是三項中最差的。

主要影響因素有以下幾種：

（1）文章太長，情緒緊張，時間不足。采訪交流過程中，更多的考生對于HSK考試的評價為題目多，時間短，很緊張。如因篇幅太長情緒緊張，導致考生在閱讀上花費時間過多，無法很好地分配考試時間完成考試。

（2）有生僻詞，不能理解詞義。許多考生因不認識閱讀文章內的詞匯，無法很好理解文意。如，較為復雜的截然相反的詞匯“羨慕—嫉妒”，若不認識則很容易在態度判斷題型題上失分。

（3）選項難以區分。在選詞填空中很容易出現近義詞之間的辨析，如果不能掌握詞匯則增加了選擇困難程度，如選項“珍惜”與“珍愛”，兩詞之間區別分別是后接抽象賓語和具體賓語，如若考生無法區分，則會導致搭配不當。

（4）閱讀題材不熟悉。許多關于傳統文化以及生物科學科技類的文章相對難懂，造成閱讀障礙。如，航天經濟等專業性文章易導致考生因不熟悉而產生閱讀失誤。

三、對閱讀策略與教學技巧的思考

運用正確閱讀策略。在選詞填空中，學生可采取“略讀—推測—回讀—檢查”的步驟進行閱讀；而在長篇文章中，因很容易遇到“攔路虎”影響閱讀效果，因而在學生閱讀時可以采取先看問題然后通讀全文，跳過困難點，整體把握全文的方式來完成閱讀。同時教師也可以在漢語教學時多提示學生，采取“跳過”或者“檢驗”原則，根據不同類型的文章，推薦不同的閱讀策略。

擴大詞匯掌握與教學。詞匯在閱讀中有著極其重要的作用。在參加5級考試時，除學習2500必需詞匯，學生需在課外積累高級詞匯與詞匯間的辨析與搭配。如“提高效率”、“接受意見”、“損失嚴重”等短語的搭配使用。教師可通過音頻、視頻、詞根偏旁記憶、情景交際等方法，不斷促使學生學習、復習與鞏固詞匯，提高學生詞匯與語境辨析度。

拓展閱讀材料。學生在華能接觸到的漢語材料相對較少，有些材料過于復雜學生可能無法看懂并因無趣味性而缺乏興趣。教師可以推薦有趣的讀本與網站，如有關中國文化、風俗和當代生活的簡易讀本，讓學生能有更多可利用的資源，幫助學生提高閱讀能力、擴大知識面。

訓練精讀與速讀能力。學生在日常學習生活中，需注意提高對閱讀材料的規整、復述和總結能力，提高閱讀速度與質量，減少回視頻率，合理安排閱讀時間，減少失誤。教師需在教學中對于閱讀材料進行區分并限定閱讀時間。

相信經過“學教考”三者之間的結合，能夠在一定程度上改善學生的閱讀策略，提高學生的閱讀能力，期待學生在閱讀測試中取得更加突出的成績。

指導教師：彭飛、李宏英

參考文獻

[1]李佳楠.新漢語水平考試（HSK）閱讀理解型試題的研究與教學[D].黑龍江大學，2012.

[2]金炫廷.新HSK（5級）閱讀有效策略研究[D].東北師范大學，2013.

[3]彭潔.論答題技巧對新HSK（五級）成績的影響及對教學的啟示[D].陜西師范大學碩士論文，2013.

課題支持：本文系中國計量大學2017年校立開放實驗項目《關于HSK考生考試難點調查及其成績分析——以中國計量大學HSK考點為例》實踐調查研究成果。