案例教學(xué)法對(duì)高校刑法教學(xué)的影響

季娜

摘 要：刑法學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的顯著特點(diǎn)是具有非常深刻的理論性。一個(gè)完善的刑法課堂教學(xué)體系應(yīng)該做到把理論聯(lián)系實(shí)際作為基本原則，這樣才能同學(xué)們真正的回歸現(xiàn)實(shí)、真正可以用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中各種情況的刑法案例。本文通過對(duì)案例教學(xué)法的含義、意義進(jìn)行分析研究，得出案例教學(xué)法是大學(xué)刑法教學(xué)中必不可少的方法，具體闡述了案例教學(xué)法在大學(xué)刑法教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；刑法教學(xué)；分析應(yīng)用

一、引言

現(xiàn)階段，教育行業(yè)迅速發(fā)展，各種新型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。案例教學(xué)法憑借自身的諸多有利特點(diǎn)被高校各大廣泛應(yīng)用到刑法的教學(xué)課堂上。刑事案例教學(xué)起到的效果與教學(xué)目的相符合，更讓同學(xué)們愿意投身于問題的分析探討，有利于提升課堂氛圍，讓同學(xué)們思維活躍起來，并且能輕松愉悅地掌握應(yīng)學(xué)的多項(xiàng)重點(diǎn)刑法知識(shí)。

二、傳統(tǒng)刑法教學(xué)方法的弊端

（一）“填鴨式”教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這就忽略了刑事法學(xué)教育的特點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)模式不利于發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，學(xué)生們只是被動(dòng)的接受講師所講的知識(shí)點(diǎn)，而不能聯(lián)系客觀現(xiàn)實(shí)，教學(xué)的實(shí)際效果比較差。如果能運(yùn)用刑法的知識(shí)理論體系主動(dòng)地分析刑事案件，不再以傳統(tǒng)的方法機(jī)械性學(xué)習(xí)，就可以不用再死記硬背，既可以深刻理解知識(shí)又可以從死記硬背中解脫出來。

（二）注重知識(shí)，輕視能力

傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)習(xí)知識(shí)放在第一位，而忽視了學(xué)生具體解決事情的能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)刑法的同學(xué)來說，只掌握刑法的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)這種專業(yè)人才的要求，必須理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合才能達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)和能力之間有一定的聯(lián)系但也有很大的區(qū)別。理論知識(shí)掌握得很牢固不代表能夠熟練運(yùn)用這些理論知識(shí)，這就是很多大學(xué)生實(shí)際解決問題的能力差的原因。如果拿出真實(shí)的案例又或者是虛構(gòu)的但是符合教學(xué)目的案例讓學(xué)生自主分析探討，并且在必要的時(shí)候給學(xué)生們一定的提示與指點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)案件分析邏輯思維能力，就能夠有意想不到的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法單一，效果比較差

在案例教學(xué)法沒有普遍以來，各大高校法學(xué)院的老師大都采用理論教學(xué)法，把理論知識(shí)的掌握放在教學(xué)目的首位。把我國現(xiàn)有的刑事法律當(dāng)做藍(lán)本，枯燥地教授給學(xué)生刑事法學(xué)的一般理論性知識(shí)。如果能創(chuàng)建一個(gè)模擬法庭或者拿出實(shí)時(shí)性的熱點(diǎn)刑事新聞案例來分析都會(huì)有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的活躍性，使教學(xué)氛圍更加生動(dòng)。甚至可以模擬控辯雙方展開輪次理論與反駁進(jìn)行教學(xué)。

三、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出來的，也叫實(shí)例教學(xué)法或者個(gè)案教學(xué)法，原本是指討論問題的方式。在二十世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院最早把它當(dāng)做一種教學(xué)方法來運(yùn)用在課堂上。1990年以后，國內(nèi)的教育界才開始探究案例教學(xué)法。隨著社會(huì)的發(fā)展，案例教學(xué)法開始被運(yùn)用到各種專業(yè)的教學(xué)上，比如工商管理、法學(xué)等，逐漸形成了一套完善的教學(xué)體系。

四、為什么要在刑法教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法？

（一）有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)新性思考

案例教學(xué)法是指讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)具體案例進(jìn)行邏輯分析、研究并進(jìn)行小組合作討論進(jìn)而用相關(guān)專業(yè)知識(shí)闡述案例中的實(shí)際性問題。拿法學(xué)來說，教師通過讓學(xué)生們獨(dú)立研究具體的刑事案件，并用涉及到的刑法知識(shí)闡述案件中問題的實(shí)質(zhì)。這極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，使他們積極投入到案件的分析過程中去。因?yàn)閷W(xué)生本身就對(duì)生活中發(fā)生的一些事情感興趣而不是對(duì)那些相對(duì)枯燥的理論知識(shí)感興趣，具體的案例可以吸引同學(xué)們的注意，把他們帶到具體的情境之中。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)新性的思考。

（二）提升學(xué)生的具體應(yīng)用能力

現(xiàn)在的大學(xué)生思想中普遍存在一個(gè)概念那就是刑法知識(shí)屬于文科，文科的知識(shí)只要會(huì)背就能考高分，所以他們就每天加強(qiáng)記憶，生怕到最后的期末考試會(huì)掛科，而且感覺把知識(shí)點(diǎn)都會(huì)背就什么題就會(huì)做了。雖然說有些東西萬變不離其宗，但是具體的分析問題的方法還是要掌握的，這就是所說的具體的應(yīng)用能力。掌握理論知識(shí)不等于會(huì)運(yùn)用，如果想讓學(xué)生成為理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙豐收的人就必須采用案例教學(xué)法。學(xué)生的具體應(yīng)用包括分析案例的能力和解決案例的能力，兩者相輔相成。

（三）彌補(bǔ)教師的思維缺漏

拿到具體的案例后，同學(xué)們會(huì)通過各種渠道查閱相關(guān)知識(shí)，這在無形當(dāng)中就加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在案例教學(xué)法具體的實(shí)施過程中，課堂上同學(xué)們通過具體案例開展一系列的討論，交流不同的意見然后進(jìn)行展示回答。教師在此環(huán)節(jié)認(rèn)真聽同學(xué)們的不同看法，從而發(fā)掘出來合理的、自己有疏漏的方面，這就提升了教師的教學(xué)素質(zhì)，有利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完后。

五、案例教學(xué)法在大學(xué)刑法教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)法教學(xué)步驟與過程：

1.選取案例

選取案例是刑法教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有選擇合適的案例才能充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們更加深刻地理解涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果案例選擇不適當(dāng)則達(dá)不到教學(xué)目的，不能取得最好的課堂教學(xué)效果。以下是關(guān)于案例選取的四項(xiàng)原則。

（1）針對(duì)性原則

教師在刑法的授課過程中，需要針對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行案例的選擇。選擇出合適的、符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的具體刑法案例極為重要。

同學(xué)們會(huì)積極探索具體案例所蘊(yùn)含的法律知識(shí)，并把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行章節(jié)歸類，這樣可以使同學(xué)們加深理解從而記憶深刻，并且可以提高同學(xué)們的法律思維能力，這樣才可以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的意義。在選取案例的過程中，不免有一些復(fù)雜的案例，這樣的案例往往會(huì)涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)，講針對(duì)性強(qiáng)的基本知識(shí)的時(shí)候就不易選取。當(dāng)訓(xùn)練同學(xué)們綜合能力的時(shí)候再多選取一些復(fù)雜的案例進(jìn)行訓(xùn)練，這樣做能得到有效的教學(xué)效果。

（2）典型性原則

教師在進(jìn)行選擇案例時(shí)，還應(yīng)考慮案例的典型性原則。典型性原則是指選取的案例可以很好的囊括某一節(jié)或者某一章的知識(shí)體系，就可以當(dāng)例把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)用一個(gè)典型的案例一網(wǎng)打盡。最好選擇在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響力、關(guān)注度高的案例。比如學(xué)習(xí)關(guān)于恐怖主義、極端主義犯罪時(shí)，可以利用具體典型案例來教學(xué)。2016年年初，張某某通過手機(jī)移動(dòng)上網(wǎng)下載暴力恐怖視頻和圖片。2016年2月至2016年10月期間，張某某先后將下載的部分暴力恐怖視頻和圖片上傳至QQ空間，供他人瀏覽。讓同學(xué)們分析張某違反了什么法律，應(yīng)怎樣處罰等問題，從而引出關(guān)于恐怖主義和極端犯罪主義的相關(guān)法律。《國家安全法》第二十八條：國家反對(duì)一切形式的恐怖主義和極端主義，加強(qiáng)防范和處置恐怖主義的能力建設(shè)，依法開展情報(bào)、調(diào)查、防范、處置以及資金監(jiān)管等工作，依法取締恐怖活動(dòng)組織和嚴(yán)厲懲治暴力恐怖活動(dòng)。《反恐怖主義法》第四條第二款：國家反對(duì)一切形式的以歪曲宗教教義或者其他方法煽動(dòng)仇恨、煽動(dòng)歧視、鼓吹暴力等極端主義，消除恐怖主義的思想基礎(chǔ)。《刑法》第一百二十條之三：以制作、散發(fā)宣揚(yáng)恐怖主義、極端主義的圖書、音頻視頻資料或者其他物品，或者通過講授、發(fā)布信息等方式宣揚(yáng)恐怖主義、極端主義的，或者煽動(dòng)實(shí)施恐怖活動(dòng)的，處五年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權(quán)利，并處罰金；情節(jié)嚴(yán)重的，處五年以上有期徒刑，并處罰金或者沒收財(cái)產(chǎn)。

（3）啟發(fā)性原則

教師選取的具體刑事案例需要對(duì)同學(xué)們的思維產(chǎn)生一定的啟發(fā)性，可以對(duì)同學(xué)們的思考起到引導(dǎo)作用。所以，教師在選擇案例的時(shí)候需要考慮案件的疑難性與問題隱藏性，這種案例可以給同學(xué)們廣闊的思考空間。選擇案例時(shí)也可選擇具有爭議的事例，可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到相關(guān)法律的復(fù)雜性，從而得到一定的啟發(fā)。

（4）適當(dāng)性原則

教師選擇的案例最好能讓同學(xué)們做到舉一反三的效果，讓同學(xué)們在淺層知識(shí)和深層知識(shí)中間搭起一座橋梁，循序漸進(jìn)，由淺入深與教學(xué)相宜。

2.展示案例

教師可以提前將課堂上將要分析的案例印成講義，并且提出幾道重要的思考題，課前分發(fā)給同學(xué)們，這樣同學(xué)們可以提前有針對(duì)性的查閱各種資料，搜集必要的信息，理解相關(guān)案例涉及的理論知識(shí)，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。教師也可以將案例提前發(fā)到班級(jí)群里，讓同學(xué)們熟悉案例，查閱相關(guān)資料對(duì)案例進(jìn)行一定的了解。教師也可以在課堂上發(fā)給同學(xué)們相關(guān)的刑事案例，并將同學(xué)們分組，每一組的題目不同但有相似的地方，這樣可以起到對(duì)比的作用，使同學(xué)們更好地理解涉及的知識(shí)點(diǎn)。展示案例的環(huán)節(jié)具有可選則性。

3.探討案例

各個(gè)小組進(jìn)行對(duì)案例的集中討論環(huán)節(jié)時(shí)，小組成員應(yīng)該積極探討，各抒己見，每個(gè)小組最后都要把把答案總結(jié)出來，并且派出代表展示出各個(gè)小組的案例分析和處理的具體意見，但要合理控制每個(gè)小組的發(fā)言時(shí)間。待一個(gè)小組代表發(fā)言完畢時(shí)，其他小組成員可以向其提出一些問題，發(fā)言完畢的小組要給出適當(dāng)?shù)慕忉專?dāng)發(fā)言人在解釋過程中遇到困難時(shí)可以讓本組其他同學(xué)解釋。教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論，這樣做就可以將學(xué)員的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。

4.總結(jié)案例

各個(gè)小組展示完本組的研究成果并且解決完畢所有疑問后，應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，并以書面的形式呈現(xiàn)出來。這樣會(huì)更深層次的加深同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的掌握，也是對(duì)同學(xué)們分析能力的一種較大的提升。

5.相似案例分析

如果只對(duì)一個(gè)或者兩個(gè)案例分析一般不能很好的達(dá)到既可以把所有要講的重要理論知識(shí)都涵蓋其中，并且也不會(huì)使同學(xué)們分析解決問題的能力得到有效提升。因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，盡量多選取一些相似的案例，這樣可以考察同學(xué)們學(xué)以致用舉一反三的能力，也可以鍛煉同學(xué)們觸類旁通的能力，還可以在一次鞏固同學(xué)們大腦中形成的知識(shí)理論體系。但是有很多教師因?yàn)橐s進(jìn)度就省略了很多相似案例的過程分析，這就浪費(fèi)了讓同學(xué)們趁熱打鐵的好機(jī)會(huì)。如果課程比較緊迫，則可以稍作分析，快速帶過。

教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，切身感受案例中主人公的行為或者行為后果，這樣不僅可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到案件的嚴(yán)重程度，又可以樹立良好的品德，提升自身的素質(zhì)，讓同學(xué)們從內(nèi)心樹立絕不會(huì)做觸犯刑法的事的觀念。同學(xué)們會(huì)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這是刑法教學(xué)中最本質(zhì)的目的，應(yīng)該給予重視。

六、結(jié)語

近年來，案例教學(xué)法在國內(nèi)本科院校的教學(xué)中普遍存在并且在某些專業(yè)課程的教學(xué)中起到了很大作用。但案例教學(xué)法作為一種新式的教學(xué)方法還存在很多地方供學(xué)者探索。雖然案例教學(xué)法已被廣泛推廣，但在教師實(shí)施的過程中還存在著諸多方面的不足之處。所以，應(yīng)該對(duì)此方法不斷進(jìn)行探究創(chuàng)新，不斷改進(jìn)具體的課堂案例教學(xué)法的實(shí)施過程，力求讓案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，讓案例教學(xué)法真正成為教師授課的一把有力工具。

參考文獻(xiàn)

[1]張宗高.案例教學(xué)法在刑法學(xué)課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，26（6）：131-132.

[2]馮江菊.案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（29）：223-224.

[3]劉文燕.案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2014（12）：56-57.

[4]楊麗芳.案例教學(xué)法在高職院校法律課程中的應(yīng)用——以《刑法學(xué)》教學(xué)為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，9（3）：50-53.

[5]高習(xí)智.案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[6]牟丹.案例教學(xué)法在高校刑法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（3）：401-401.