試述小學語文的閱讀教學策略

劉萍

[摘 要：閱讀本身是一個享受的過程，小學語文的閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，閱讀教學不是一個生搬硬套的過程，應(yīng)該乘機應(yīng)變，以更加“親民”的方式，向?qū)W生進行講解。下面我將結(jié)合我的一些個人經(jīng)歷，對目前小學語文的閱讀教學策略進行分析，給出一些建議，希望能為我國的小學語文閱讀教學添磚增瓦，推動其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學語文；策略]

語言是人與人之間賴以交往的渠道，而語文是語言的衍生物，語文讓語言的傳播多了一種可能性，語文的學習可以鍛煉學生的邏輯能力，溝通交往能力，理解能力，創(chuàng)作能力等等，為其他學科的學習奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，古語常：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。語文的學習從古至今都是至關(guān)重要，小學語文閱讀以培養(yǎng)學生閱讀理解，提煉文章，分析文章內(nèi)容等能力為主。促進學生綜合性發(fā)展，因而小學閱讀教學也愈發(fā)重要。

一、小學語文閱讀教學策略存在的問題

（一）課程重點把握不清

目前我國將小學六年學習劃分為三個階段，分別是：1至2年級以識字寫字為主，3至4年級以閱讀為主，5至6年級以寫作為主，每個階段的任務(wù)不同，但是部分教師在教學時，重點把握不清，給學生學習帶來困難。同樣這也是教師經(jīng)驗不足的具體表現(xiàn)。如在《觸摸春天》一課中，描寫盲人心中同樣“多姿多彩”的春天。許多老師重點以讓學生理解盲人春天的多姿多彩為主，但是教學大綱有沒有要求更深層次的理解，還有待商榷。

（二）教學方式不正確

據(jù)了解，目前許多教師的教學方式仍然以傳統(tǒng)的教學方式為主，即重視生字、詞語、句子的生硬解釋為主，忽略了對學生整體的把握，沒有重視學生的閱讀理解能力，未對學生進行系統(tǒng)的邏輯訓練。并且部分教學過程中，仍然偏愛“優(yōu)等生”，對于成績不理想的學生，鮮少投入精力，這不利于學生的心理健康發(fā)展。在選擇閱讀材料時，教師的難易程度把握不準，也會導致學生學習困難。

（三）課件使用不當

科技推動發(fā)展，近年來，計算機發(fā)展迅速，教師們也受益頗多，在許多科技發(fā)達地區(qū)，大量教師已經(jīng)舍棄了傳統(tǒng)的板書教學，采用PPT課件、視頻等方式，在電子技術(shù)的幫助下，化抽象為具體，課堂效率穩(wěn)步提高，但是部分教師過度依靠電子設(shè)備教學，常出現(xiàn)PPT一閃而過的現(xiàn)象，教學進度較快，學生學習過程中，教師應(yīng)提醒重點課程，引導學生跟上教學進程，否則學生失去學習興趣，結(jié)果會適得其反。

二、可采取的有效策略

（一）科學制定學習目標

在學生學習的不同階段，教師應(yīng)根據(jù)成長變化，區(qū)分不同的教學重點，讓學生接受合理的教育，只有合理的學習目標，才能增加學生學習的信心以及積極性，幫助學生運用方法，掌握知識，轉(zhuǎn)化為自身思想。

（二）采用合適的教學模式

在不同的課程中，采用不同的教學模式十分有必要，在《火燒云》一課中，需要引導學生一起討論，采用實踐的方式，讓學生參與到課程學習中；在《華山的險》一課中，由于大部分學生并沒有親眼目睹華山的風姿，所以教師利用視頻、照片等方式，向大家展示華山的險峻，有利于學生理解課文，與課文作者產(chǎn)生共鳴。因材施教不僅只針對學生，在面臨不同課程時，教師也應(yīng)該采用合適的教學手段，來輔助學生，學好課文，學好閱讀。

（三）注重學生感觀體驗

人類都是感觀動物，若在學習過程中，教師能帶領(lǐng)學生，與作者產(chǎn)生共鳴，那么學生的理解將會容易很多，具體可采用的方法如下：

1.經(jīng)歷閱讀中描述的事件，例如《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃模瑢W生可以動手參與，增加學生的體驗感。

2.觀看視頻，了解閱讀，例如《九寨溝》一文，學生無法前往現(xiàn)場，教師可利用視頻等工具，給學生帶來視覺沖擊。

3.增加學生之間溝通，在閱讀結(jié)束后，可組織學生參與討論，引導學生交流看法，加強對文章的理解。

三、閱讀理解意義

（一）發(fā)展學生想象力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生，是閱讀的一項不可缺少的作用，思維拓展融入在閱讀理解的方方面面中，例如在《最佳路徑》中，可引導學生在未閱讀課文時，提出疑問，比如最佳路徑指的是什么？在大部分學生都認為是前往某地的最佳路徑，若有學生提出是思維的最佳路徑時，教師應(yīng)該對于學生的想法給予肯定，引導學生發(fā)散性思考問題，培養(yǎng)出具有個性化發(fā)展意識的學生。

（二）發(fā)掘?qū)W生自身潛力

在教師的閱讀教學過程中，除了要提高學生的閱讀能力外，還需要發(fā)掘?qū)W生的自身潛力，將閱讀，多以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生多進行自我思考，自己尋找解決問題的方法，教師則要抓住學生在解決問題過程中出現(xiàn)的閃光點，引導學生將獨特的地方發(fā)揚光大。并且要適時組織學生進行自我總結(jié)，反省自身。將學生的共性和個性，歸納總結(jié)匯總，對學生進行系統(tǒng)性了解，做學生成長路上的良師益友。

（三）引導學生主動學習

增強課堂趣味性是有效引導學生主動學習的手段，同時向?qū)W生講明學習的重要性，教會學生分清是非輕重也十分必要，學生主動學習，會讓學習變得容易很多，在遇到問題時，主動學習的學生會堅持不懈，對比被動學習的學生，則更容易放棄。在《懷念母親》這類易引起情感共鳴的文章時，可分配學生進行朗讀等方式，宣泄學生本身的情感，增強課堂感染力。分享文章有關(guān)故事，提高學生的參與感，提高學生的閱讀理解，創(chuàng)新等能力。

四、結(jié)束語

社會發(fā)展要求人民具有良好的素質(zhì)，要求教師培養(yǎng)出具有良好邏輯思維、溝通交流、創(chuàng)新意識、合作協(xié)助等能力的高素質(zhì)人才，在人才的培養(yǎng)過程中，小學語文閱讀無疑是其中的基礎(chǔ)，所以這類教育工作中更應(yīng)該認真研讀教育部新課程標準要求，思考出自己獨有的教書育人的教學方法，為人民、社會、國家培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展潮流的人才。

參考文獻

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