借助問題導學 引領“魅力”課堂

吳竟成

新課程改革的主旋律是培養學生創新精神和實踐能力。隨著課改工作的推進，數學課堂教學活動發生革命性的轉變，學生的學習方式由被動轉變為主動。在課堂活動中既提高了學生自主探究、自主發現、自主創新與解決問題的能力，又點燃了學生思維的火花。在課堂上如何引導學生經歷數學問題的發現過程，才能使數學問題的產生變得自然、有趣，從而激發了學生的學習興趣，引發他們積極思考。如何讓數學課堂活動散發“魅力”呢？在教學實踐中，我發現問題導學是一種行之有效的重要途徑。

“問題導學”的課堂活動是指以問題來引領學生自學，以問題來引領學生探究，以問題來引領學生合作。問題可以由教師提出，也可以讓學生自已來發現。當學生所提出的問題無法接近新知識的發展區時，此時老師把問題的提出立足于對學生學習的引領之上，構建綠色生態型課堂，避免了學生面對新課預習時的茫然與無措，避免因零問碎答而導致認識的膚淺與思緒的紊亂，幫助學生在引領中走近新知， 幫助學生在引領中探究并發現新知。問題導學為學生解決學習什么知識，怎么學，學多深，學多寬等一連串的學習問題，讓學生在問題的驅動下，把握問題的解決，注重問題的解決，然后讓學生順利抵達新知領域。

一、問題導學是打開學生智慧門的“金鑰匙”

問題導學是放飛學生思維與想象的“金鑰匙”。問題的出現使學生產生了一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是學習的動力，一種創新的因素，因此教師要精心設計問題導學，給學生一泓創新的清泉。

課堂中我用一個開放性問題，引發學生展開想象的翅膀，使整個課堂生動活潑，自由、創新、審美的氣氛在課堂中彌漫，同時學生創造性思維的能力也得到了培養。

二、問題導學是把學生領進思維空間的“航標”

學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生把要學的東西自已去發現或“創造”出來。教師的任務是創設問題情境，把學生領進精彩的問題空間，進行這種“再創造”的工作。

1.循循善誘，以問導問

讓學生學會提問，教師可以以問引問，激活學生自已的知識和經驗，引起認知沖突，激發探究欲望。教師提出的一系列問題導學，把學生領進問題空間，又不斷地提出問題，解決問題，既獲得知識，又培養創新能力。

2.借助現代教育技術創設問題情境

多媒體輔助教學圖文并茂，充分展現知識的形成過程，給課堂教學增添了無窮的魅力。它形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的的音樂，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，對培養的提問能力起到事半功倍的效果。例如教學《圖形的認識》時，教師先出示各種圖形，并用不同的顏色表示，再利用多媒體動畫把它們組合成一個機器人。機器人說話了：“小朋友，我是圖形知識博士，你在圖形知識方面有什么問題，盡管問我吧！”學生一下子被吸引住了，爭先恐后提出了許多有關于圖形知識的有價值的數學問題來。

三、問題導學是引導學生經歷數學問題發現過程的“源動力”

問題導學中的問題可以由教師提出，也可以讓學生自已來發現。教學實踐表明，學生對探索自已發現、提出的問題具有更高的熱情。數學產生于實踐.因實踐的需要產生的數學問題對學生是最有吸引力的，也是有說服力的.例如教學”平均數”時，我在課前組織學生進行一次跳繩比賽，課堂上出示其中兩個小組的比賽成績：

請同學們做裁判：哪個組同學的跳繩本領大？同學們提出了許多種意見：分別求出兩組同學的跳繩個數的和；兩組一一對應地比較，如第一組的①號和第二組的①號比，第二組的②號與第二組的②號比……看哪組獲勝的次數多；第二組去掉一位同學后再求出兩組中同伴跳繩的和； ……但這些比較方法都有一定的局限性， 因而我設計了這樣的問題導學：能否找到一種更合理和的方法來反映兩個組同學的跳繩水平呢？這個問題其實就是學生學習平均數的基本目標所在。

在課堂教學中設計一些數學活動讓學生參與，在剛開始參與數學活動的時候，學生并沒有明確要解決什么問題，但動手做的過程中學生會漸漸進入數學問題情境，在某種意義上講，教師引導學生發現數學問題其實是努力向學生提供“做”數學的機會。如教學“除法的商不變規律”時，教師請同桌合作，一人寫含有因數3的乘法算式，另一人把乘法算式改寫成商是3的除法算式；接著請同學們匯報自已所寫的除法算式，教師將它們一一出示在黑板上，并按照被除數從大到小的順序重新排列。經過這一系列的活動，學生驚奇地發現了一個問題：這些除法算式的被除數和除數都在變化，但商都是3！究竟為什么呢？就用這個問題再進一步研究。

四、問題導學是合作學習與高效課堂的“焦點”

學生在小組合作開始之前，課堂要有問題導學的引領，這樣合作小組的孩子們才明白合作的任務，而小組合作一般都是在新課的重點或難點之處進行合作，這樣，問題的指向一般都是直接切入課的重難點，所以此時的問題尤為重要，問題直接擊中本課的焦點。

如教《買文具》時，教師設計這樣的問題讓學生合作探究：1角用分來換有幾種不同的換法？因為本節課的重點是認識小面額人民幣及其之間的換算關系；難點是體會兌換方法的多樣性。這樣設計問題導學就可以把問題立足在對重難點之上，讓合作小組的孩子們有探究知識的方向，為合作建構知識引路。

當然，問題導學方式有很多種，教師要根據課的內容，課的類型，課堂策略，學生經驗等選擇不同的提問方式，但不管怎樣，一切以學生學習為出發點，為學生建構屬于他們喜歡的，有興趣的，符合課堂和諧結構的，符合思維發展順序的問題方式，讓學生學得輕松，學得有價值。巧設問題導學，讓學生對所學知識本身產生了濃厚的興趣，學習就變成了一件愉快的事情，學生就會自覺地參與到學習活動中，使學生真正成為學習的主人，就能真正讓數學課堂教學充滿生命的活力，綻放出鮮艷的花朵。