閱讀為弓，寫作為箭，命中思維靶心

鄭智聰

一、中學語文閱讀量呈增多趨勢，語文教學中的全面閱讀、群文閱讀刻不容緩

2016“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏曾對中學生的閱讀有過這樣的要求：“我現在提倡初中生要學會連‘連滾帶爬地讀，不要每一本書都那么摳，沒有‘連滾帶爬地讀肯定培養不了閱讀興趣。”

溫儒敏對初中學生提出的閱讀要求意味深長，因為未來學習的方法以及目前新課改的方向都明確指向著需要學生進行高質且大量的閱讀。包括在中考的閱讀題里，也能明顯感受到文本類型的增多以及閱讀量的增加。

“中考試卷中，閱讀題的字數，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到10000字。”溫儒敏對于中考語文閱讀方面的變化如是說。

我們從溫儒敏對于中考語文閱讀量增多的話語中不難看出，中學生考試的閱讀量正向著“海量”級別發展。當然，除了閱讀量的增加，所選擇的閱讀文本題材也向著更寬、更廣的方向發展，哲學、歷史、科技等類型的文學作品都進入了考試的范圍。所以考試的學生們都吃了一通閱讀面不廣的虧。

因此，我們要在中學養成好的閱讀習慣，這就要在初中階段全方位涉獵，從而能夠形成自己對于文章、思想的獨到見解。

二、閱讀為弓，寫作為箭，打開學生視野，激活寫作思維

如果說，思維能力的養成是靶心，那么閱讀就是弓，而寫作就是箭，拉弓射箭，才能命中靶心。

語文教育者要深知，作文能力的培養，絕不是一蹴而就的，我們要摒棄那些急功近利的思想，真正以學生為中心，以群文閱讀的指導方法，打開學生視野，激活思維能力。

三、利用廣泛文章進行群文閱讀，引導初中生“以讀促寫”的原則與具體辦法

“群文閱讀”，對于廣大語文教育工作者而言并不陌生，它是一個新型的、具有強大突破性的閱讀模式。它是將一組文章以一定的形式方法結合在一起，輔助著主要課題來進行對比閱讀、補充閱讀、深化閱讀等。旨在讓學生在廣泛、大量的閱讀中能深刻理解課題所要傳達的思想，能把握文章的創造技法，知識得以增長，精神得以滋養、思維得以開發。

（一）在群文閱讀的視野下，引導初中生“以讀促寫”之三原則

1.整體性原則

整體性原則有兩個方面，首先，是面向全體學生。10歲至14歲，是孩子閱讀能力高速發展的黃金時期。而初中時期的孩子，大部分是12歲至15歲左右，正好處在這個階段。所以，我們要牢牢把握初中學生的心理和生理特點，從初中一年級開始，面向全體學生，廣泛的進行閱讀。

其次一方面，是面向不同類型的文本題材。很多語文老師有一個誤解，他們認為，只有名著閱讀才是群文閱讀。其實這種觀念是有失偏頗的。我們的視野不能僅僅局限于名著，我們應當將視線放到古今中外優秀的文學作品，更要將視線分散到不同門類，諸如經濟、政治、軍事、科技等。同時，根據面向全體學生的整體性原則，依據不同學生的不同審美特點、不同的興趣需求，鼓勵學生先挑自己喜歡的讀，再由教師挑適合自己的讀，最后共同尋找出能幫助自己升華精神世界的讀。

2.主動求要原則

我們都知道，興趣是最好的老師，沒有興趣就等于沒有一切。群文閱讀也遵循這一道理。同時，新課改也明確提出，學生是發展的主體，教師在教學過程中起到的是將學生變被動為主動，充分激發學生的自覺性、求知欲。

主動求要原則大兩方面，第一，主動性原則要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，使閱讀成為學生的需要。第二，求要性原則是在主動性的基礎上，學生自行、自發去尋求大量的文本材料、文學作品來進行閱讀，或者是主動向教師、家長、旁人等尋求相關書目。對于文學閱讀有著極強極高的欲望和興趣。

3.“三軌并行”原則

“三軌”指的是課前閱讀一條軌、課時閱讀一條軌、課后閱讀一條軌。如果我們把語文教學所用的時間一分為三，第一部分為課前積累與預習。初中的孩子在小學階段已經有了一定的閱讀量和知識面，這為課程的推進以及課文的理解已經打下一定的基礎，而課前針對性的預習閱讀更能使學生快速進入學習的狀態，這也就是第一條軌：課前閱讀。

第二部分為課堂教學，這是教學活動的中心環節，語文教育工作者在抓牢主題課文的同時，引入不同文本，貫徹群文閱讀思想。此為第二條軌：課時閱讀。

第三部分為課后，一方面，學校、教師可以通過開展加強學生的語言文字的實踐活動，擴大學生的知識面，開發智力，培養學生的自學能力，做到“因材施教”，轉化后進生，發展優等生。其次，作業的布置可以變筆頭作業為閱讀作業。留出時間與空間讓學生在課后進行群文閱讀。這就是第三條軌：課后閱讀。

（二）在群文閱讀的視野下，引導初中生“以讀促寫”之具體辦法

1.注重因材施讀，更要主動生成，樹立正確而豐富的“三觀”

2.實施多元化教學，打通思維，讀寫融合

3.結合“單元教學”，加強群文閱讀實踐訓練，成為學習、生活的主人

四、閱讀是一個終身的過程，思維是一個升華的過程，寫作是一個創造的過程

在信息化高速發展的今天，我們獲取知識、能力的方法與途徑變得多元起來。很多傳統意義上的學習方法似乎如流水淌落花，悄然謝幕。今天的很多成年人，似乎也已經告別了往昔終日與書為伴、與筆共眠的生活，他們被快節奏的生活磨得舉“書”維艱、舉“筆”維艱。難道其原因真的是快速發展的生活節奏侵占了我們大量的閱讀、寫作的時間嗎？其實并不全是。我們突然發現，一個在青少年階段、學生階段就養成良好的閱讀、寫作習慣的人，會將這一習慣保持到他步入社會。

作為今天的教育工作者，我們常說，老師要有一桶水，才能給學生一瓢水。所以，我們要保持廣泛的、大量的閱讀，堅持寫作。在我們的語文教學過程中，要將群文閱讀貫穿始終，培養學生濃厚的閱讀興趣，培養創造性思維，激發寫作欲望，最終以讀促寫。從大量優秀的名家名篇中汲取養分，在陽光下茁壯成長，開出無比燦爛的花朵。