創(chuàng)建數(shù)學情景在數(shù)學教學中的應用研究

賀瑞寧

隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的中學教學模式已經(jīng)無法滿足當下素質教育的新要求，而以建構主義為理論基礎的情景教學模式，為中學數(shù)學教學模式提供了新的方法和出路。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

在數(shù)學教學中創(chuàng)設特色的數(shù)學情景，能大大降低數(shù)學的抽象性、枯燥性，使數(shù)學學習活動生動有趣。本文從以下幾個方面入手創(chuàng)建數(shù)學情景在數(shù)學教學中的應用研究。

一、國內研究現(xiàn)狀

數(shù)學課標指出：義務教育階段數(shù)學課標根據(jù)不同學段的實際情況，對數(shù)學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境；第二學段提出：要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學；第三學段提出：數(shù)學應結合具體的教學內容，采用“問題情境——建立模型——解釋應用、拓展”的模式展開，以使學生經(jīng)歷知識的形成與應用研究的過程，更好地理解數(shù)學知識。因此，進行情境創(chuàng)設的研究是課改的需要。

二、中學數(shù)學創(chuàng)建數(shù)學情境的意義

1.情景教學的一開始，要善于捕捉一些極具挑戰(zhàn)性的問題或特別有意義的問題，會對整個教學產(chǎn)生深刻影響，不僅能夠有效激發(fā)學生的興趣，促使學生以積極的態(tài)度去學習去自我探討，而且也為后面的課堂教學奠定了堅實的基礎。

2.那些極具挑戰(zhàn)性、趣味性十足的情景問題的設計，能夠有效激發(fā)學生的向心力，促使學生們主動思考。

3.情景教學充分體現(xiàn)了以學生為本的教學宗旨。情景教學通過情境創(chuàng)設，使得教學過程中，教與學處于一個合理的最佳狀態(tài)，進而使教師對學生的具體學習狀況有著及時的清楚的了解，并依次做出具體的教學調整。

三、調查分析并提出問題

我們對全校上課的老師中隨機抽取了15名教師進行創(chuàng)建情境教學在初中數(shù)學教學中的應用調查分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題，也是我們要解決好的問題。

1.對情境創(chuàng)設認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設，覺得情境創(chuàng)設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境。

2.只注重創(chuàng)設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創(chuàng)設如擺設，只中看不中用，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，情境創(chuàng)設與教學內容脫離。

3.“生活味”濃厚，“數(shù)學味”淡薄。在數(shù)學課堂上，我們的老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往給人的感覺是生活味濃厚，而數(shù)學味淡泊。如何設計生活味濃，數(shù)學味強的教學情境，這也是我們要解決的問題。

4.形式豐富多彩，但實效差。現(xiàn)在，有很多數(shù)學課走進了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現(xiàn)為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生似乎沒有學到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學教學中，教師應該創(chuàng)設與學生生活緊密相關的數(shù)學學習情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。

四、創(chuàng)建數(shù)學情境的方法策略

1.利用數(shù)學的實用性創(chuàng)設數(shù)學教學情景

數(shù)學知識貼近生活，用于生活。在義務教育課程標準實驗教科書中，許多章節(jié)的引入都使用了實際生活中的例子。

2.利用游戲活動創(chuàng)設數(shù)學教學情景

由于游戲教學能夠最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學習積極性，發(fā)揮學生的潛能。

例如在教學展開與折疊”時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發(fā)展學生的空間觀念，讓學生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結束。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。

3.利用多媒體技術來創(chuàng)設數(shù)學教學情景

多媒體技術在教學活動中的廣泛運用，為數(shù)學教學的設計提供了更廣闊的空間。數(shù)學教師可以仿照理化的實驗課類型，設計我們數(shù)學的實驗課。

五、創(chuàng)建數(shù)學情境時應注意的問題

1.教師設計的問題情境，應符合學生的認知規(guī)律，力求從學生實際出發(fā)，從現(xiàn)實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習效率，充分發(fā)揮數(shù)學情境帶來的教學優(yōu)勢。

2.注重多種情境的創(chuàng)設。在創(chuàng)設情境的時候，要根據(jù)教學內容的不同，教學目標和教學要求，合理設置多種具體情況，合理設置多種情境，避免情境的單一化，避免枯燥乏味，以啟迪學生的思維，引導學生對相關問題進行思考，促進學生教學知識運用能力的調高。

總之，情境教學與數(shù)學教學結合而產(chǎn)生的數(shù)學情境教學的新模式，無疑是一種科學合理、行之有效的教學模式，是值得我們不斷借鑒和學習的。教師要因地制宜，合理使用，創(chuàng)設出更具新意的課堂教學情境。今后在數(shù)學教學中會更多創(chuàng)設特色的數(shù)學情景，這樣就能大大降低數(shù)學的抽象性、枯燥性，使數(shù)學學習活動生動有趣。