點撥數學課堂觀察的分析與思考

丁艷

一、背景描述

課堂觀察作為研究課堂的最基本的科學方法，其實質是改善教學研究方式，提高課堂教學效益和提升教師的專業素質。我校各教研組在教研活動中引入“照鏡子”活動，就是課堂觀察的一次嘗試。本學期我們教研組進行“學導課堂”的探索和實踐，其最終目標是通過提高觀課的針對性，為課堂的完善、改進提供診斷性評價，增強課堂的實效性，引領全體教師從自身的專業角度出發，對自己課堂教學的某個維度等進行較為深入地研究。

在我們以“學導案”為載體的教學模式中，要求老師針對知識的疑點、重難點、易混點進行精講點撥，將點撥體現在整個教學過程中，減少課堂的無效提問和講解，突出點撥的有效性，體現“以學定教”，真正體現老師課堂學習活動組織者、引導者、調控者的角色轉換。

二、實施有效點撥的內涵

新的數學課程標準中指出：在數學學習的過程中，倡導自主、合作、探究性學習。學生在教師的指導下，以自主或合作探究的方式，去獲取知識和應用知識。要在小學數學課堂教學中引導學生探究，有效地點撥就是實現這個目的的主要手段之一。

點撥教學法是蔡澄清老師首創的，所謂“點，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。“點撥”即意為點和撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙和心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生動腦筋，進行思考和研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識、發展能力的目的。不言而喻，有效的點撥即教師在了解學情的基礎上，針對教材特點，在課堂上因勢利導，啟發思維，排難解惑，教給方法，適時、適度、適當地進行點撥，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓學生從“學會”走向“會學”。

三、課堂觀察結果與分析

1.課堂點撥次數分析

課堂點撥密集度適中。一方面，數學課堂中師生的對話與交流是聚焦于某一個知識點的，教師對教材的處理，對目標的落實，對課堂的個性化解讀均蘊含在一個個問題之中，并貫穿在全課的始終，學生從感知、了解到理解、應用的過程即是質疑、答疑、釋疑的過程。因此，數學課堂提問、追問、答問的過程即是學生的知識建構過程，點撥系列化是必要的，合理的。另一方面，小學生的有意注意時間短，自控能力差，同時也正是他們的學習習慣的形成期，教師通過點撥來引起學生注意，引領學生形成聽、說、寫各方面習慣，通過評價性點撥來激勵學生，培養他們的興趣。

2.課堂點撥類型分析

數據統計表明：與知識學習有關的點撥類型中，應答性、反饋性、感知性、理解性的點撥所占比例多，判斷性、推理性、討論性、交流性的點撥所占比例較多且較均衡，創造性、發散性的點撥所占比例偏少，反映出我們的課堂目標指向明確，重視學生知識的學習和技能的獲取，重視調動學生的認知與經驗積累參與到新知的構建中來，重視學生的主體意識，重視學生的認知感受，把“以學生為本”這一理念在點撥這一細節上體現出來。同時也提醒我們課堂上應減少應答性、反饋性的點撥，增加討論性、交流性的點撥和創造性、發散性的點撥。

發散性的點撥是培養學生良好的思維能力和創新意識的一個著力點。若發散性、創造性的點撥過少，數學課堂便缺少生機活力。這一方面說明我們的課堂教師對學生還是鉗得太緊，尤其是公開課上，教師在設計教學時是按環節走的，環環相扣，擔心因開放而誤時誤事。因此我們要在備課時準確地把握教學目標，了解學生的知識基礎和已有經驗上，充分地預設開放性問題，適度地放手會讓我們的課堂有更多的精彩！另一方面，把以“學生的發展為本”這一理念落實到課堂上，不僅要求我們要關注學生“學了什么”，“學得怎樣”，而且更要關注學生是“怎樣學的”。我們可以從問題開始，從轉變學生的思維方式和思維態度開始，在課堂上多問幾個發散性問題，如“誰有不同的思路、做法？”“你是怎么理解的？”“還有別的方法嗎？”“誰有不同的意見？”“你發現了什么”等等。

3.有效點撥效果分析

從觀課中明顯感到四位老師非常注重課堂的精講點撥，無論是從學導案的設計上，還是從課堂實踐中，都能體現教師適時，適度，適當的點撥，幫助學生化難為易，引導學生思維發展，促進學生學習能力的進步，不僅優化了教學過程，同時大大提高課堂教學效率。

這節課的教學重點是讓學生理解小數乘法的意義，結合意義使學生能夠計算簡單的小數乘法，難點是理解算理。四位老師的點撥是各有風采，其共同點是在新舊知識聯結處點撥，讓學生結合整數乘法，運用類推、遷移的方法理解小數乘法的意義。教師A在課一開始，讓學生自主探究，在學習新知關鍵之處點撥，列出加法算式后，她說：“誰有更簡潔的算式？”引入乘法算式，再讓學生理解小數乘法意義。教師B在學生自學質疑后，讓學生交流算法，在各種算法的比較中，讓學生得出結論。教師C則在學生疑惑之處點撥，學生列出0.2×4和4×0.2后，老師問如果不在這個情境中，這兩個算式的意義相同嗎？當學生出現不同的看法，產生疑惑時教師給予點撥。教師D讓學生在自學質疑環節中，復習了整數乘法的意義，并用畫圖的方法表示小數的意義，接下來學生自然而然的用畫圖的方法理解小數乘法的意義，給學生一種很直觀明了的提示。

四、思考與建議

課堂上，學生的思維往往是由問題開始的，因而一堂課的關鍵貴在教師的提問、引導、點撥。通過點撥能激發學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開。所以我們要十分重視課堂點撥，從學生的認知規律和心理特點出發，講究提問技巧、點撥之法。即精心設計點撥內容；準確把握點撥時機；綜合應用點撥方法；有效掌控點撥之度。

幾點建議：（1）當學生說的很好時，教師不重復點撥；（2）多給學生機會，學生通過自學能弄懂的教師不點撥；（3）鼓勵學生之間進行互動，鼓勵學生主動向老師提問；（4）當學生回答時或答錯時，不要急于打斷學生進行點撥，讓學生自我改正，互相補充。