運用多媒體教學 提高課堂教學效果

陳惠蘭

多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，以其豐富的想象，鮮明的色彩，活潑可愛的動畫形象吸引著廣大的少年兒童。運用多媒體輔助教學能將微觀的、宏觀的、可見的、不可見的、現實的、非現實的各種人、事、物的運動過程逼真的表現出來，給語文教學注入了新鮮活力，令學生耳目一新，可以使學生愉快地輕松地獲取新知，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，提高課堂教學效果。傳統的語文教學把學生定格在書本里，禁錮在課堂中，斷絕了其與生活的聯系，忽略了學生個體對客觀世界的體驗、感悟，難以全面提高學生的語文素養。隨著現在科學技術的發展，人類社會已進入了信息時代。多媒體的應用，無疑是現代化的一種重要標志。運用多媒體電教手段，可以提高學生學習的興趣，使教與學的活動變得更加豐富多彩，寓知識學習、技能訓練、智能開發于生動活潑的形象之中，使教師教得輕松，學生學得愉快，既提高課堂效率，又培養了學生的綜合思維能力。

一、運用多媒體電化教學激發學生的學習興趣，提高教學質量

如在教學《富饒的西沙群島》這一課，盡管文中對海底世界的動物作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。那么，學生就會感到乏味，不愿意學，這樣便無法從一片知識性、藝術性很高的課文中獲取知識。倘若我們利用電教媒體把五光十色的海水、蠕動的海參、箭一樣的梭子魚、利用水的反推力迅速后退的章魚、顏色多樣、形狀各異的貝殼這些形象栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了同學們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，很直觀地就把“海底有哪些動物？它們是怎樣運動的？”這樣的問題搞清楚，達到較好的學習效果。學習興趣是學生學習活動的一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用多媒體音像技術，創設情境，激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動、激發求知欲望。古代教育家孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話一針見血地指出了興趣對于學習的重要性，利用電化教學的趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生感興趣、產生愛學、樂學的情感，充分調動了學生的學習積極性，引起師生之間的共鳴，從而達到預期的教學和學習效果。

二、利用多媒體的直觀優勢，提高學生說話興趣

1.創氛圍，練說話

根據兒童喜歡聽故事的特點，把一些內容健康的故事引入低年級語文課堂，讓學生聽故事、練說話。例如在進行《鵝》的教學中，首先播放教學軟件：一只大白鵝在碧綠的湖面上休閑地游著，同時配以輕快的樂曲，用兒童化的口語講述駱賓王寫《鵝》詩的情景。然后讓學生復述，有許多學生能繪聲繪色地講述出來。

2.聲像結合，培養能力

在教學中把聲像引入課堂，使學生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態的文字為動態的畫面，變抽象的語言文字為直觀的形象，不但易于領悟，而且印象較為深刻，學生在看、聽、說的過程中充分的去觀察、想象、思維，然后再領悟的基礎上表達，從而使學生說話能力得到有效的培養和提高。

三、利用多媒體動畫的演示優勢，解決知識的難點

基于網絡環境下的語文教學，以課文學習為生長點，大膽向網絡資料延伸和拓展，促使學生把求知的觸角伸向更廣闊的時空，親自經歷獲取知識。如故事《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看多媒體動畫，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，峰巒疊嶂而香爐峰此時正被煙霧籠罩，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，多媒體將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅看到煙霧升起，不一會便散去；而“生”字還含有“產生”的意思。這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，達到提高欣賞能力的目的。

四、運用多媒體電化教學提高學生的思維能力

電教媒體具有聲、光、像等多種功能，它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維，提高學生的思維能力。

例：在教學《一個小村莊的故事》一文，先從電教媒體課件呈現“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時再給予配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？我從電教媒體播放小村莊變化的畫面，并根據畫面直觀、生動的情境講述這個故事，這樣一來，使學生從枯燥地朗讀課文了解內容，走向生動、具體的情境中來，讓學生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種提高學生思維能力的方式。同學們通過畫面內容認識到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導致的結果。“一把斧頭”貫穿文章的始末，人們可以利用“斧頭”給予生活帶來了方便，與此同時，人們也可以利用“斧頭”破壞環境，最終自食其果：—整個小村莊被洪水卷走了。這時，我再讓同學們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進行比較，問：你們說該怎樣去修復這片河坡呢？同學們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，有的說植樹，有的說筑梯田、有的說建房子等等，大家通過認真思考懂得了保護環境的重要性，從而有利于同學們思維能力的培養。

總之，電化教學生動形象、音形兼備，具有獨特的優勢，在語文教學中的運用，它不僅能培養和提高學生的思維能力，更能提高教師的綜合教學水平，打破傳統教學只需“粉筆和黑板”，因此，我們要在語文教學的實踐中，運用多媒體不斷探索、不斷更新，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。