利用多媒體創設情境培養學生良好的寫作習慣

劉完珍

世界科技正迅猛發展，隨著科技的發展，多種電教媒體已廣泛地進入課堂。各種電教媒體能突破時間和空間的限制，把客觀事物在課堂上展現在學生面前，使他們感知事物，為情境作文教學解決了不少困難。采用多媒體教學手段創設情境，進行情境作文教學，不但可以激發學生的寫作興趣與積極性，而且還利于提高學生的寫作能力，全面提高學生的素質。為此，我積極開展了運用多媒體教學手段進行情境作文教學的研究，取得了一定的成效，主要在以下幾個方面進行探索：

一、運用媒體創設情境，培養學生的寫作興趣

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基曾說過“沒有絲毫的興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”小學生的好奇心強，注意力容易分散。運用電教媒體創設情境，直觀形象，生動的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣。那么，如何運用多媒體所創設的情境激發學生寫作的興趣呢？如在“母親節”前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》《媽媽，我想對您說……》等，課堂上我讓學生聽著《世上只有媽媽好》的樂曲，觀看影片中的部分片斷，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感情，學生的寫作欲望被激發，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地描述了出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的各種感官，將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。聲像媒體具有形象直觀的效果，讓學生親臨其境，從而激發學生寫作的興趣，調動起學生寫作的積極性。

二、運用媒體創情境，培養學生的觀察能力

運用電教媒體創設情境，直觀形象，表現力和可控力強，是指導學生有意、有序觀察事物，抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。情境作文教學強調 “從觀察入門”，使學生作文“言之有物”，從而使學生的語言發展落實到兒童生活實踐的基礎上。在進行情境作文教學時，指導學生觀察，讓學生掌握觀察方法尤為重要。如：我在上《我最喜愛的一種小動物》的時候，為了讓學生掌握觀察方法，在課堂上指導學生觀察一種動物——小公雞。指導時，我按從整體到部分的觀察方法指導學生觀察。利用多媒體錄像采用“特寫”“定鏡”的方法，先顯示幾只可愛小公雞的全圖，指導學生從整體去觀察小公雞。再顯示小公雞的頭部、身體、爪子和美麗的尾巴等，指導學生從部分去觀察小公雞。這樣避免了學生的無意觀察，而且強調了觀察的順序和方法，做到言之有序，言之有物。觀察的方法除了讓學生掌握觀察順序外，還指導學生掌握如何抓住小動物的特點去觀察。

三、運用媒體創設情境，培養學生的形象思維和抽象思維

贊可夫曾說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。”情境作文教學創設的情境是優化了的客觀世界的情境，它在作文教學過程中，促進學生的語言發展，使學生在提高語言表達能力的同時，促進思維的發展。我在課堂上通過電教媒體創設情境，如生動形象、直觀的物象演示，能使萬千物象以其豐富多彩的形象進入學生的認知領域，革除了傳統作文教學的枯燥、繁瑣、形式主義，壓抑兒童的個性發展的種種弊端。如在指導學生寫《校園一角》前，帶學生觀察了整個校園，引導他們從校道到操場，再到禮堂，最后是內操場，讓他們由遠到近或是由近到遠進行觀察。但因小學生的有意注意容易分散，所以他們往往是參加活動時情緒高漲，回到課堂上說寫的內容不具體生動。針對這一問題，我先把美麗的校園拍成錄像，再在課堂根據教學需要播放，再引導學生小組討論，組織引導學生通過看、想、說、寫訓練，效果就大不相同了。

四、運用媒體，培養學生描述情境的能力

培養學生發現問題和修改作文的能力是提高學生描述情境的能力不可忽視的重要環節。情境作文教學要求引導學生在觀察情境中同步進行描述情境的語言訓練，以客觀世界的萬千形態和發展詞語的表現能力聯系起來，以情境感受的深刻性與發展詞語表情達的水平聯系起來，以情境觀察的順序性與發展語言記敘的條理性、作文的篇章結構、層次安排的教學聯系起來。前段時間，我給學生布置了一篇作文，題目叫做《我幫老師……》，多數學生編造的痕跡明顯，記流水帳，但其中有一位寫得最打動人的是蔡XX同學《我幫老師洗茶具》。她按照一定的寫作順序，著重寫了“洗”的過程——提水桶、搖水、抬水、拉底盤、倒掉殘茶、浸泡茶葉、沾洗衣粉、擦拭杯子……寫得清楚具體，最后還寫了自己的感受和心情，字里行間表達了尊師情懷，真實感人。可見，文章貴在體現真實情境，只有敢于描述真實情境，吐露真實心聲，才能寫出好文章，寫出的文章才有說服力和感染力。

作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習和全面發展創造理想的環境，并力求讓多媒體技術從課內走向課外，從文本走向生活，從而使學生進入最佳的學習狀態，為學生終身的幸福生活奠基。