讓學生在班集體中快樂成長

陳啟珍

受“師道尊嚴、上尊下卑”的傳統影響，如今多見的是“以師為本”的班級管理。即老師像司令“發號施令”，學生只能“俯首聽命”，循規蹈矩而不可越雷池半步。老師完全代表了學生的權益，完全支配了學生的活動，完全束縛了學生的思想，抑制了人性的自由發展，在二十年的班主任工作中，我深深地體會到：“以生為本”的管理才是育人為本的管理，它強調學生在班級管理的主體地位，老師的主導作用。怎樣“以生為本”呢？我的理念之一就是調動學生的主動性、積極性和創造性，營造一個健康快樂、文明守紀、勤奮自信、積極向上的班集體，讓學生在班集體中快樂成長。

一、創建“2+2”班干部管理模式

開學初，我鼓勵有興趣參與班級管理的學生發表競選演講。經過全班民主選舉，選出十名學生組成班委。然后讓這十名班干部根據自己的意向和實力自己選擇要擔任的職務。做好了職務登記，我對這十名班干部說“一周有五天，每天設兩名班干部管理班級，請你們本著有利于工作的原則進行兩兩搭配。”很快這十名班干部找到了自己的最佳拍檔。我又讓他們根據自己的實際情況選擇了值日日期。接著我布置了班干部的常規任務，從早讀的組織到放學排隊，都要保證完成，還有一些機動事宜，如偶發事件的處理等。由于一周只輪到一天，值日班干部的熱情比較高，如果遇到他們處理不了的麻煩，就由老師出面。一時間，班級管理井然有序，我感到十分滿意。

但好景不常長，雖然班級管理程序一如既往地運作著，但漸漸地就有幾位調皮的男同學蠢蠢欲動，有恃無恐，在老師不在的情況下開始不遵守紀律，故意和班干部作對，班級管理有時變得有些混亂。解鈴還需系鈴人，于是我從這幾位調皮的男同學入手，開始物色人選。我發現一位男同學學習成績一直排在前面，但他經常不遵守紀律，不關心集體，常欺負同學，他想當班干部沒有遂愿。另一位男同學長得人高馬大，他為人正直，能仗義執言，在男同學中有較高的威信，但他因為紀律觀念不強大家沒有選他當班干部。于是我找到他倆說：“在老師眼里你倆向來是不錯的學生。人挺聰明，老師還發現你們有非凡的管理能力。因此決定選你們倆為專管紀律的班長和副班長，你們覺得自己行嗎？”他們倆在驚喜之后很快有些不好意思了，說：“老師，我們以前沒有遵守紀律，我們怕同學們笑我們。”我拍了拍他倆的肩膀說“當了班長后您們能改嗎？”兩位同學連忙點頭。

兩位紀律班長馬上上任了，先前的管理模式照常運作，只是多了兩位紀律班長。令人驚喜的是，班里的紀律比以前好多了。在兩位較有威信的紀律班長面前，一些調皮的男生也規矩了許多。

每天由兩名值日班干部和兩名紀律班長共同管理的“2+2”班干部管理模式不但擴大了班干部隊伍，豐富了管理角色，而且達成了競爭與合作的統一，與它相伴的評價制度促使班內形成一種競爭的局面，兩個班委在各自管理班級期間，通過盡可能展示出自己的優勢爭取成果。

二、實行量化管理，引入競爭機制

開學初，我利用班會課和學生一起根據本班的實際情況和《小學生日常行為規范》《安全管理細則》等制定出目標和評價標準，明確在家里、在學校、在社會的規范要求，并制出《我是守紀小明星》《我進步，我快樂》《學習小明星》三份評比表。為激起學生的參與意識，我根據學生的能力差異，目標要求，評分標準也就不同，任何人只要在原有的基礎上有了進步，就根據幅度大小，給予不同層次的獎勵、評價。同時結合評分細則，創造競爭氣氛，以好、中、差為標準編制四人小組。以四人小組為單位，通過積分爭高低，開展激烈的比賽，定期評比，一周一小結，一月一總結。通過評分，學生看到自己的努力成果，體會到學習、生活給他們帶來精神上的滿足和快樂。通過競爭，班級中形成了互相督促、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

三、從實際出發，寓教育于快樂的活動中

聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：個別學生對別人的東西（彩筆、鉛筆、橡皮擦等）比較感興趣，趁別人不注意時就順手牽羊。遇到這種情況，我就找些拾物交公的例子給他們講講，然后說：“有的同學可能裝錯了別人的東西，在自己的書包里找一下，如果真的裝錯了，就勇敢地交到老師這兒來。”結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的”于是，我獎一面小紅旗給他作“誠實”獎勵。然后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過這一系列的活動，使學生們明辨是非，逐漸養成了拾金不昧的好習慣。

班級中還開展了“看誰紅旗多”的活動，全班同學你追我趕，比一比遵守紀律、關心集體、尊敬老師、團結同學、鍛煉身體、熱愛勞動、專心聽講、積極動腦、舉手發言、認真作業誰最棒，爭得“紅旗”最多。大大激發了學生的積極性，一種向上奮發的風氣正在班級中逐漸形成，同時開展豐富多彩的班級活動，營造積極向上的集體氛圍，如開展《我是小畫家》《我是班中小歌星》《古詩朗誦我最行》等活動，讓學生在集體中開心活動，健康成長。