和而不同，美美與共

黃麗斯

幼兒園是一所省級公辦幼兒園，有著59年的辦園歷史，社會聲譽較高，在綜合水平、學術科研、衛生保健、平安校園等取得多項榮譽稱號，贏得了領導的肯定、同行贊譽與各界的好評，積累了一定的辦園經驗和特色鮮明的課程文化。從2000年到2015年創辦了兩個分園，不同的辦學歷史、辦學環境給管理帶來了新的挑戰，我們從梳理管理模式的問題入手，提出了“和而不同”的管理理念，讓三個園區美美與共，齊步同發展。

一、“和而不同”的基本內涵

“和”是對花甲之年的前進幼的特色課程粵繡文化的傳承與發揚。“和”落實到多園區管理上，定義為“和諧統一”。

一是指各園區的園區負責人在園長的統一領導下，形成統一協調的管理團隊，圍繞共同的辦園目標，踐行共同的辦園理念，遵循共同的核心制度，實行統一的人、財、物配置，形成一個和諧的教育發展的良好環境。

二是指努力構建“課題研究、課程建設、教師發展”的共享機制，從而推動各園區間均衡良性發展，實現互利共贏，促進園際共享與共同發展，提升幼兒園的整體辦園質量。人和則進，園和則諧 。

“不同”是我園管理制度的創新和發展。

一是園長與各園區負責人之間分工不同。園長對幼兒園工作全面負責，整合好各園區之間不同的優勢資源，確保各園區人、事、物、財、日常行政工作的公開、公平和公正。各園區負責人對本園區的內部事務和教育教學進行具體 、全面的管理，確保辦園目標的實現。

二是教育價值取向上，各園區有所不同，要根據各園區幼兒年齡特點，現有的教育資源和優勢來確定自己的優先發展項目，形成自己的辦學特色。如在開展“開心日”混齡自主游戲中，前進園區有四個班，以中小班年齡為主，她們年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，因此，老師為孩子們創設了“娃娃的家”、“動物的家”、“珠子的家”、“瓶子的家”等不同的家，家的游戲環境中孩子們自然而然地模仿、習得生活技能，再現自己的生活經驗。金匯園區有五個班，以大中班年齡為主，幼兒隨著年齡的增長，不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。因此，老師結合“粵文化”為孩子們創設了“繡花”、“羊城處處有段古”等游戲區域，在有主題的游戲角色中，伴隨游戲情節的展開.大中班幼兒的想象不僅在內容上開始豐富，而且還能充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象。海逸園區有6個班，有小中大班，是完全幼兒園。因此，老師根據園區的戶外環境較大的特點，設計了大型構建角色游戲“美麗海珠”，開展的“大帶小”混齡游戲活動，可讓不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的增強。當年齡小的孩子遇到困難時可從年長的孩子那里得到幫助和啟迪，年齡大的孩子能感受到幫助別人所帶來的樂趣。在游戲中，孩子們相互學到了關心他人，互相幫助等優良品質，并且也逐步培養孩子們的自信心和責任感。

三是各園區在具體的內部環境建構中可以根據自身的實際情況有所創新、有所突破。我園利用本地的粵繡資源，進一步挖掘刺繡這一傳統民間藝術文化的教育內涵，三園區環境上充分發揮刺繡傳統民間藝術的魅力，注重幼兒通過刺繡創作，培養發現美、體驗美、表達美、創造美的審美觀。如前進園區以“童繡”為主線，刺繡操作室內主要進行以穿珠子為主的刺繡活動，為孩子提供了各種顏色鮮艷的大珠子、紐扣、粗吸管、絨條、鞋帶等材料。金匯園區以“智繡”為主線，幼兒開始學習更多的刺繡針法，因此在刺繡材料的提供上也更加豐富多樣，各色、大小不同、形狀不同的彩珠、珠片，各色粗細不同的毛線、繡線、彩帶等，輔助材料如：吸管、紐扣、彩色羽毛、絨條、小布花、毛紡布等，讓孩子用于自創作品。讓幼兒用自己喜歡的方式來表現美、創造美，充分發揮想象的空間。

二、“和而不同”的組織規劃

“和而不同”的管理理念轉變了幼兒園的管理模式。首先，幼兒園采用層級管理方式，各園區設立園區組長2名。園區組長是一個園區的核心力量，在工作中起到承上啟下的作用。作為園區的領頭羊，要關心園區的每一位教師，不但要關心老師的身體健康，還要關注老師的心理狀態。園區內有老師生病，及時給予這個班的搭檔老師行動上的幫助，在保育工作中體現幫助尤其重要。園區有活動時，關心懷孕的老師，盡量不給她額外的工作。當遇到問題時，給予年輕教師經驗上的介紹，毫無保留的幫助老師適宜的處理問題；園區組長除了組織本班正常的教學活動，還是教學工作的領航人，與每位老師齊心協力做好每一項教育教學工作，體現了團隊的互助精神。每位園區組長也是我們培養的后備力量。

三、“和而不同”的運行機制

多園區的運行本質上是一種協同運作，即各個園區在園長調控 下，進行“理念 、課程 、教師 、管理”等要素的“協同運作。例如由于園區的增加與擴大，管理人員的精力有限，因此加強師資管理的第一步是促進教師的自我管理，建構“導師團隊”，為加快新教師的成長，發揮老教師的幫扶作用，使新教師能夠早日適應教學工作，提高教育教學水平，不斷完善我園的導師制度，積極尋找教師共性與個性的結合點，充分挖掘教師存在的特長，如從導師自身特點、優勢、 能力出發，根據指導方向將導師劃分成綜合實踐導師、優質課堂導師、 項目專長導師。為新教師提供了不同層次的培訓內容：“技能提升培訓”方式、“貼近式帶教培訓”方式、“引導式帶教”方式。力求建立一套科學、系統、可操作性強的新教師培訓模式，探索一條新教師快速成長的捷徑，促進他們在師德、師能方面快速成長，主動融入幼兒園的園本文化，讓幼兒園保教質量穩步提升，確保幼兒園的可持續性發展。

管理是一種科學、一門學問。作為多園區幼兒園的管理者，要對經驗進行沉淀、總結，同時也應放開眼界，著眼于多園區幼兒園的長遠發展，提出更具戰略性的措施，促進各園區教育事業的共同發展， 促進各園區教師的協同進步，以激活內在發展的動力，使得各園區管理在大方向一致的情況下有著多樣的特色，彰顯“和而不同”的靈性，“美美與共”的前進大家庭。