美文美讀盡在“野”中

梅麗君

激趣，導出“野”

同學們，你們喜歡旅游嗎？有一個地方，它有泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗，有著仙境般迷人的景色。你們想去看一看嗎？

同學們，這人間仙境就在——索溪峪。今天，我們要一起游覽索溪峪。（板書課題：索溪峪）它與眾不同的美是什么？（板書：“野”）

設計意圖：開門見山，緊抓文章的題眼“野”字，引起學生的閱讀興趣，教學以此為突破口，也為下文抓住“野”字展開教學做好鋪墊。

初讀，感知“野”

這是一篇略讀課文，我們先來看看文章的閱讀提示。課件出示：首先，認真讀讀課文，想一想“野”在課文中是什么意思？第二，想一想課文從哪幾個方面寫出了索溪峪的“野”？第三，帶著閱讀提示的問題，默讀課文，讀后自己試著回答以上的問題。第四，匯報自學結果：

請你用課文中的一個詞或者一句話，來說一說“野”在課文中是什么意思？

當學生概括不出來時出示文段。

出示文字：桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了——它們都已經“家”化了。人工的雕琢，賦予的畢竟是人工的美，這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。“野”在課文中是什么意思？文中的雙引號有什么作用？聯系這段話進行理解。（天然的美，去掉人工的裝飾、雕琢。）

課文從哪些方面描寫了索溪峪的“野”？

從索溪峪的山、水、動物和游人等四個方面寫出了索溪峪的“野”。（板書：山水動物游人）

你認為哪些句子最能寫出索溪峪的“野”？

設計意圖：閱讀提示是略讀課文的抓手，在教學過程中，我們緊抓課文里閱讀提示中的問題，讓學生圍繞重點問題“從課文哪些描寫中體會到了索溪峪的‘野？”以此為突破口，通讀全文，整體感悟，實現閱讀教學從整體到部分的理解過程。

品讀，體會“野”

小組合作

現在請同學們以四人小組為單位，每人選擇一個段落，讀一讀，畫一畫，看看你選擇的那個段落有哪些句子寫出了索溪峪的“野”？

學生以四人小組為單位進行合作學習。

出示合作學習的學習提示：

第一，小組長做好分工，每人選擇一個段落進行學習；第二，讀一讀自己選擇的段落，理解段落大意后，再找出你認為最能寫出索溪峪“野”的句子；第三，用橫線畫出句子，再在小組內讀一讀，說一說感受。

匯報交流

學習山是“野”的。想想課文寫了索溪峪山的什么特點，是具體怎么寫的？根據學生匯報交流出示句子：

句子一：這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”，讓人聽著名字就膽顫。

第一，讀這個句子，你想到了什么樣的畫面？第二，你想的畫面跟這個一樣嗎？（出示“一線天”和“百丈峽”的圖片。）第三，讓我們一起感受這種驚險美吧！（配樂齊讀這句話。）

句子二：這是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”，令人浩氣長舒。

第一，讀這個句子，你看到了什么？第二，同學們請看。（課件出示“十里畫廊”“西海峰林”。）第三，抓住“不是……也不是……而是……”體味對比的寫法——用對比的方法寫出山與眾不同的野性美。

句子三：這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

第一，同學們，這里把索溪峪的山聯想成了什么？

第二，出示圖片：看著這些圖，你聯想到了什么？

設計意圖：在這個環節中，讓學生進行小組合作學習，留足了讓學生自主學習的時間和空間。在小組學習的過程中，每一個學生都有學習任務和他人學習方法的指導，使他們既有自己的思考，又能進行合作交流，思維的火花得到碰撞。在匯報交流這一環節，以文章的第二、三段為重點，以這兩段教學為突破口，通過抓住了能夠體現索溪峪“野”的詞語、句子，創設情境引導學生想象，體會作者表達的感情和文章的表達方法，再在此基礎上引導學生有感情地朗讀句子，從而更好地突破教學的重點和難點。

結語，學寫“野”

這篇文章以獨特的視角，用獨特的寫法，表達了獨特的感受，讓我們有身臨其境的感覺。仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了什么樣的描寫方法？（先概括特點，再闡述具體描寫的方法。）

設計意圖：這篇文章條理清晰，脈絡清楚，每個段落都是先概括后具體，圍繞一個中心內容來寫。全文又是圍繞一個“野”字進行，非常有特色。這種寫作的方法，學生更容易學習模仿，所以在學完全文后，不要忘記點睛之筆，總結全文的寫法，讓學生運用在寫作上面。