內生力、內動力、內定力

王霞萍

一、多元化轉型，增強學校內生力

內生力是一個學校的發展源泉，是學校自我發展的一種能力。想要提升學校內生力，我覺得需要有一個好的管理制度、一支優秀的師資隊伍、一個優質的課程體系。

（一）管理轉型——以人為本、民主管理

要想管好人，就要有一個好的管理制度。要建設好一個好的幼兒園，靠一人管理是不行的。我園是一所二級公辦園，在管理制度上，實行園長——業務園長——組長三層式管理模式，其他教職工作為管理對象，處于被動管理地位，難以形成集體凝聚力，阻礙學校發展。想要提升學校發展能力，首先必須強化個性化管理理念，營造以人為本的和諧氛圍。充分發揮民主意識，鼓勵教職工共同參與管理、參與決策。多傾聽來自于教職工的心聲，多接收教職工的呼聲，凸顯教職工的管理身份。調動教師“民主治校”、參與學校各項管理的積極性，激發他們的主人翁精神。

（二）教師轉型——由“教書匠”轉變為“研究者”

推動學校發展的主要力量是教師的內生力，只有提升了教師的內生力，才能壯大學校實力，增強學校內生力。學校需要培養的不是“教書匠”，而是“研究者”，簡單來說就是從教學型的教師向教研型的教師轉變。這就要求教師以一種變化發展的態度來對待教學工作，不斷學習、不斷反思、不斷創新。教師不僅僅是給孩子們傳授知識，更需要研究孩子、理解孩子，做孩子學習的支持者、合作者、引導者。幼兒園中不乏上課好的教師，但這些教師是否真的理解孩子、會研究孩子？答案是不確定的。要成為一名研究型的教師，必須要有善于捕捉信息的能力、判斷信息價值的能力。作為幼兒園老師，就需要成為孩子的觀察者、傾聽者和指導者，及時捕捉幼兒興趣、分析幼兒探索需求、反思自身教育行為，做一個真正的研究型教師。此外，在人工智能時代，教師需要具有開放、多維的思維方式。就像葉瀾老師所說的：“信息時代需要有動態把握事物的思維方式，才能認識豐富、復雜的時代變化”。

（三）課程轉型——學為中心、以導促學

幼兒園課程是幼兒園教育的重要組成部分，它直接關系到每一個孩子的健康成長，影響著孩子們的幸福未來。一個好的課程能提升學校持續發展的能力。我園貫徹以“學為中心”的教育理念，由“教為中心”轉化為“學為中心”，突出幼兒的主體地位；在教學行為上，由教師的“教”轉化為教師的“導”，真正實現教學方式的轉變，突出教師的主導地位；轉變幼兒學習方式，激發幼兒學習興趣和學習熱情，從而提高幼兒的學習能力，滿足學生的發展需要，為學生終身發展奠基。

我園以美育課程為特色，彩墨畫與繪本教學的相通相融，教師引導幼兒關注身邊事物，發現美、感受美，以彩墨為載體創造美，幫助幼兒萌發想象力、創造力。其次，將繪本閱讀融入一日生活中，為不同年齡段提供適宜繪本，利用碎片化的時間進行閱讀活動，提升不同年齡段閱讀品質，小班幼兒重體驗參與，中大班幼兒重自主表現。繪本不僅僅作為閱讀材料，孩子還能從繪本中獲取創造素材和靈感，以彩墨畫的方式續編、拓展，充分調動幼兒的生活感受，讓他們自主表達表現自我的生活世界，實現繪本的原生價值、創造價值。以此提升校園文化內涵，打造校園文化品牌。

二、調動工作熱情，激發內生動力

教師是學校發展的內生動力，只有調動了教師工作的積極性，才能提升學校發展的內動力，凝聚校園精神，讓學校煥發活力。

（一）實施績效考核制度

建立完善的考核體系，根據考核規定，對每一位入編教師進行考察，考核結果與工資、津貼和獎金掛鉤，充分發揮薪酬體系的激勵作用。實行多勞多得、優勞優酬的績效考核制度，量化評分標準，激發教師工作熱情。

（二）變“培訓式”教研為“參與式”教研

教研活動是促進教師專業成長的主渠道，也是學校專業化發展的主要途徑。但在實際教研中卻存在了很多問題，如：教師怕教研、教研氛圍不濃、教研方式單一等。導致教師在教研活動中被動參與，產生抵觸情緒，使得教研流于形式。如何改變這樣的現狀，從形式入手，變“培訓式”教研為“參與式”教研。以多種方法調動教師參與教研的積極性，讓教師體驗到參與教研活動的成功、喜悅。如“教研內容大家談”：將教師們共性的困惑、問題作為教研內容，而不是教研組長一人制定；“教研形式多樣化”：除了現場教研，可以開拓網絡教研，沒有時間與地點的限制，激發教師參與熱情；“教研后體驗成功”：以爭“教研之星”勛章為手段，每次評選最佳教研教師，體驗成功喜悅，從而提升教師內在動力。

三、堅持辦學理念，強化內定力

我園始終以“以美引真、和諧發展”為辦學理念。以美育課程為載體，給予幼兒美的感受、美的體驗，讓“美”在孩子心中生根發芽，滋潤孩子們的心靈。讓那些天真快樂、幸福美好的生活真諦伴隨他們一生，開啟孩子們真、善、美的心靈之窗。從而使幼兒樹立美好的理想，發展美的品格，形成美的人格。這正是美育之根本，也是我園發展的內定力所在。