高效課堂中語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

劉金其

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大比例與重要地位，要打造高效語文課堂，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效化，就必須提升閱讀教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中，教師首先要充分發(fā)揮閱讀在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，進一步加強學(xué)法指導(dǎo)，其次是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)自主閱讀的實效性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、注重預(yù)習(xí)，鼓勵主動學(xué)習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對新知識獲得初步感性認識的一個重要環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)認識障礙，疑點，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊，增強學(xué)習(xí)行為主動性，針對性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。為此教師要做到以下幾點：

1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)作業(yè)。教師在備課撰寫教案時，要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標，難度不宜過大，如查字典識記生字新詞的音形，理解詞義；了解作者、作品的相關(guān)常識，搜集背景資料；初步了解新課大概內(nèi)容，對文中重難點進行圈、點、劃、記，初步認識新課內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師對低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以采用直接指導(dǎo)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行有效預(yù)習(xí)；對中年級學(xué)生，教師可以通過布置預(yù)習(xí)提要、要求，讓學(xué)生有目的有計劃地進行預(yù)習(xí)；對高年級學(xué)生，教師可以直接給學(xué)生布置有針對性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生設(shè)預(yù)習(xí)筆記，記錄預(yù)習(xí)要點，記錄預(yù)習(xí)中疑點，以便在新課教學(xué)中有目的地提出問題，提高自學(xué)能力。

3.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。上新課前，通過批改、抽查等方式，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，弄清哪些知識點學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些地方是認識盲區(qū)，以便在課堂教學(xué)避免或減少做“無用功”，合理分配教學(xué)時間，集中火力攻克重難點。

二、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)生偏重形象思維，抽象思維能力不強，教師不能將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教材特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)的情景，讓學(xué)生和教師一起在情景中探究學(xué)習(xí)，并在情景活動的實踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法。例如：低年級課文《雪地里的小畫家》，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生雪地里來了哪些小畫家？他們在雪地里畫些什么呢？該怎樣讀爭論的語氣呢？指導(dǎo)朗讀：“下雪啦……幾步就成一幅畫”教師用輕松活潑的語氣范讀，喚醒孩子們活潑好玩的天性，進而全心投入學(xué)習(xí)。接下來，我們可以問：是否所有小動物都來到雪地畫畫呢？除了文中提到的，還有哪些小動物是雪地小畫家，哪些躲在家里睡覺呢？這樣他們的思維被發(fā)散開來，學(xué)生便會在運用中掌握知識，在學(xué)習(xí)中懂得思考，在情景中認真觀察，并在活動的體現(xiàn)中主動聯(lián)想、拓展思維，讓學(xué)生學(xué)會了整體感知閱讀方法。

三、創(chuàng)造機會，提升遷移能力

學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”。學(xué)生初步掌握閱讀方法后，教師要創(chuàng)造機會，訓(xùn)練學(xué)生知識遷移能力。指導(dǎo)他們將學(xué)到的閱讀方法遷移運用到相關(guān)的學(xué)習(xí)情景中去，并多嘗試、多角度展開遷移性學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟閱讀的真諦與快樂。如詞與詞之間的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會了查字典、聯(lián)系上下文猜詞，以及結(jié)合在課堂中創(chuàng)設(shè)的情景，進一步體現(xiàn)生活實際等方法理解詞義，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中運用這些方法。再如段落與段落之間的學(xué)習(xí)遷移，小學(xué)課文中某些童話故事，往往出現(xiàn)結(jié)果或形式相似的段落，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)好“例段”，再將學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法，遷移到“相似段”中去；篇與篇之間的遷移，小學(xué)語文課中一些寓言寓意相同或相似（如《漁夫與金魚的故事》與《狐貍與烏鴉的故事》寓言相似，“伊索寓言”往往先敘述故事，最后點名寓意），則教師精講其中一篇，將學(xué)得的經(jīng)驗、方法遷移到其他篇章學(xué)習(xí)中去，可取得事半功倍之效。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)閱讀方法

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教師要充分讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的實踐中不斷反思、不斷提煉出更好的方法，讓學(xué)生在理解基本知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)，將“學(xué)習(xí)的過程”也作為反思對象，摸索閱讀規(guī)律，以便運用這些規(guī)律探究新知。如六年級課文《少年閏土》，設(shè)計了“自主、合作、探究”的閱讀學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)出合適的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，將自己“代入”到故事中去來，把握了人物形象特征，理解了文章主旨，初步掌握一些人物描寫的方法。學(xué)習(xí)本文主要內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)過程中悟得的學(xué)習(xí)方法（如分析人物形象的“代入法”，歸納文意的“小標題法”），為下一課《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)，提供可資借鑒的學(xué)習(xí)方法，這樣便提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能。

實踐證明，在閱讀教學(xué)中采用多種形式進行學(xué)法指導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生對陌生文章自疑釋難的能力，掌握自學(xué)方法，增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，培養(yǎng)分析問題與解決問的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。