情感在小學作文教學中的應用

鄭春柳

摘要：小學作文教學必須觸動學生的情感。那么，教師應如何激發學生寫出真情實感，從而提高學生的寫作水平呢？我認為第一步必先引發學生的寫作情感，以境激情、以行激情、以說激情、以寫激情，讓學生有感而發，我手寫我心。然后要讓情感教育貫穿作文教學全過程，命題重在動之以情，指導重在導之以情，創設作文情境，注重作文示范，讓學生的寫作熱情自始至終熊熊燃燒，學生的作文水平就有可能得到很大提高。

關鍵詞：寫作情感，情感教育，作文情境，作文示范

“作文難，難于上青天！”這是時下不少小學生的口頭禪，也是很多小學語文教師的共同心聲。的確，在我所任教的這個城市里，學生們每天的生活內容極其枯燥，生活方式極其單調，每天從家里到學校，從學校到家里，上課、作業、吃飯、睡覺，太機械化，太成人化。生活經驗貧乏、思想情感貧乏是作文難的主要原因，尤其是思想情感的貧乏，會導致學生麻木、遲鈍，而文章是要有靈魂、有生命的，所以，哪有作文不難的道理？要想改變這種狀況，教師必須尋找一個突破口——打開學生的情感閘門。《小學語文課程標準》明確指出：作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。⑴那么，教師應如何觸動學生的情感，激發學生寫出真情實感，從而提高學生的寫作水平呢？

一、引發學生的寫作情感

1.以境激情

常言道：“觸景生情”。具體的情境可以喚起人們相應的情感，這是因為人的情感總是在一定的情境中產生的，而且隨著年齡的增加和閱歷的加深，人的情感也越來越豐富。例如：為集體做一件好事而感到欣慰；考試成績好，心情高興；評上三好學生暗自歡喜；遇到困難，學習不佳，心情沉重……總之，生活里的每一天都發生許許多多觸及情感的事情。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，可見文貴有情，那么情感跟寫作文有什么具體的關系呢？從一定意義上說，每一篇作文都要表達情感的，不管是寫一個人，說一件事，表現一種事物，發表一種意見，總是要把自己的情感灌注進去，如喜愛什么，討厭什么，贊美什么，憎惡什么，都要在文章的字里行間表現出來，這樣寫出的文章情感充沛真實，才能打動讀者，使讀者與作者發生感情上的“共鳴”。例如《我的伯父魯迅先生》一文，作者緊緊圍繞“為什么伯父得到那么多人的愛戴”這個疑問來選材，表現了伯父“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。老師可借此機會提問，本文用的都是平常的字眼，卻為什么那樣感人，甚至催人淚下？學生回答：因為本文所表達的感情誠摯真切，因為全是作者的心里話， 想說的話。教師據此點明：作文也應這樣，敞開心扉，說自己想說的話，把自己的感情表達出來。

2.以行激情

“行”即“實踐”。情感的特點之一是實踐性。所以情感教育要從實踐開始，以行激情。如要求學生寫《記一次難忘的活動》，我先組織學生開展“擊鼓傳花”的有趣活動，為學生的寫作提供了一個具體、生動、真實的情景。作文時，學生就不會感到無話可說。學生把“擊鼓傳花”的活動細節及自己的真情實感表達得淋漓盡致，使人有種身臨其境之感。

秋天，是一個收獲的季節，田野里到處是一派豐收的景象，可是學生不善于觀察，不會組織材料，寫成的作文，平淡乏味。于是我組織學生開展秋游活動，學生親眼目睹秋天那喜人的豐收場面，個個歡躍起來……后來，我要求學生以“秋天的田野”為題寫一篇作文，因為曾經有過具體的景象進入自己的腦海中，所以學生便覺得有話可說，有內容可寫了。

3.以說激情

學生寫作的主要困難，往往是面對作文題，思路不暢，感到無從下筆。久而久之，就會對作文產生逆反心理。避免這種現象發生的方法是多種多樣的，其中的方法之一是以說激情法。例如我在指導學生寫《最有趣的一件事》一文時，我首先讓學生搞明白，此文要在“趣”字上做文章，然后用鼓勵性的語言說童年生活如詩似夢，令人陶醉，今天想來一定歷歷在目，所以這難忘的童年趣事中一定有一件是最有趣的，你能不能把最有趣的一件事給我們大家講講，讓我們與你共享愉快？同學們開始都互相對視，一時也不敢開口。我知道這個時候，老師要發揮示范作用了。于是，我就給同學們講起自己小時候在草地上用水灌蟋蟀的趣事，講得繪聲繪色，勾起了他們童年的回憶，孩子們紛紛舉手，饒有興趣地講起來。尤其是小明同學講的學游泳一事，聽得同學們都捧腹大笑。這時，我再請他把剛才自己所想所講的內容組織一下，寫成文章。小明同學以這一活動為內容，寫成一篇作文，榮獲本市作文比賽二等獎。

又如在“寫一件關于誠信的事”作文課上，針對這次作文的情感較濃，必須引導學生寫出真情實感，我先啟發學生回憶、整理：你曾經答應過誰什么事情？在做事情時有沒有遇到困難？當時你是怎么想的？你是怎樣克服困難、信守諾言的？又或者因為種種原因而無法完成答應別人的事情，這時，心里有些什么感受呢？這件事對你有什么影響嗎？待同學們想好之后，請口頭表達能力較好的同學到講臺上講述，并適時作點撥、補充，還把一些用得好的詞語板書在黑板上，供同學參考。這樣一來，學生們的思路清晰了，詞匯豐富了，情感也調動起來了，寫起文章來就再也不會卡殼了。

高爾基說：“語言是一切事實和思想的外衣”。以說激情法還可以根據學生活潑好動的特點，開展一些學生喜聞樂見的活動。比如：故事會、演講、辯論等等。實踐證明，這些活動能大大豐富學生的精神生活，拓寬學生視野，使他們逐漸從中吸取語言營養，不僅提高了學生的口頭表達能力，而且豐富了學生寫作的語言。

4.以寫激情

作文訓練，教師仍然只起指導作用，學生才是作文的主人。作文也不是老師圈圈點點，批批畫畫就能一蹴而就的。要靠學生自己多練筆，因而教師要為他們創造條件讓他們有寫的機會。幾年來我堅持在所教班級里成立板報小組，把同學的優秀習作在黑板上刊出來，同時我還鼓勵同學們為學校廣播室寫稿件，為報刊投稿，組織他們參加各種競賽。實踐證明，這種做法不僅激發了學生的寫作熱情，而且大大提高了寫作水平。

二、讓情感教育貫穿作文教學全過程

情感是人對客觀事物所持態度的體驗。學生的情感總要在作文和作文過程中表現出來。教師有了了解學生情感的機會，也就有了在作文教學中進行情感教育的可能。為了使學生情感不斷豐富，從而愛上作文，我把情感教育貫穿作文教學全過程。

1.命題重在動之以情

小學生的內心世界雖然單純，但藏于心底秘密也不少。一名六年級的學生在《寫在新年前夜的話》里吐露了內心秘密：“為了自己知識的貧乏，我開始了擔憂；為了自己總不敢那么無拘無束地灑脫一回，我開始了自責；為了自己無意中傷害了別人，我開始了內疚；為了一片落葉的飄零，我開始了思索人生；為了一件禮物，我開始了和父母對話……”從這種作文里我們可以看出，小學生確是揣著一顆焦渴的好奇心，在使勁地摸索著周圍的世界，涌動著感情的波瀾。但他們的這些感情卻深藏在心靈中，我們的作文命題如果能拔動他們情感的琴弦，他們那靈魂深處的寶藏就不難開發了。在作文命題中，無論是直接命題、選題，還是半命題，我都力求聯系學生生活和思想學習實際，直接命題的有《家鄉情思》《盼啊盼》《希望你理解》等，這些題目本身就含有感情，容易引發學生情感，從而產生聯想。

美國心理學家布魯諾說：“最好的學習動因，是學員對所學材料有內在的興趣。”⑵小學作文就是要根據小學生的心理特點，采取生動活潑的教學形式，撥動學生情感的琴弦，培養學生的寫作興趣。我在作文教學中十分注意激發學生的興趣，煽動學生的情感，每次作文力求使同學們達到有話可說，有話想說，不說不快的境地。從心理學角度講，當人們對所從事的活動產生興趣，使其形成一種探求的愿望，就會積極、主動、愉快地從事自己的活動，而且會收到最佳的效果。正如古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同學們有了熱情，有了激情，就樂于寫、主動寫，寫作能力也就不斷提高。

2.指導重在導之以情

生活是寫作的唯一源泉。讓學生體驗生活，獲得新的感受，是培養情感的有效途徑。作文前，我們組織學生去參觀、搞社會調查，一來是為了體驗生活，但更重要的是，要讓學生做生活的有心人。 在平時多觀察生活，體驗生活，熱愛生活，從而喚起對所要表達的人或事的情感，積累寫作素材。這樣寫起文章來才會得心應手，左右逢源。學生趙麗在擁擠的公共汽車上看到一個小伙子給老人讓座，禁不住“又一次端詳起這個七尺男兒來”，然后獲得了感受：“多好的青年！是的，人世間暖融融的愛溢在我心里”。在這里學生的情感與現實生活產生了強烈的情緒反應，文章也就感人了。

每個小學生都有自己一個廣闊、神奇的內心世界。隨著年級升高，他們的情感愈加豐富，對事物的體驗也愈加深刻。面對同一事物，開始有各自不同的感受，并有了抒發這種感受的需要。這恰是作文個性體現的基礎。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”因此，教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活。此外，還必須有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。在教師節前，我事先安排同學們各做一件工藝品作為獻給老師的節禮物。安排做工藝品是“醉翁之意不在酒”，而在于培養尊師品德，開拓生活面，積累寫作素材。作文課上，我創設這樣的情境：“同學們，昨天教師節，老師收到們贈送的禮物，心情非常激動。我代表老師們再一次向們表示感謝！不過請問，你們為什么要向老師送這樣的禮物？禮物是怎樣做出來的，能告訴老師和同學們嗎？”一石激起千層浪，學生的情感被激發了，同學們爭先恐后地舉手發言，說得清楚，寫得輕松。

3.創設作文情境，有利于培養學生的健康的情感

創設作文情感，就是教師把學生引導到生動的環境中，激發寫作熱情，加深對生活的理解，誘發對寫作對象的熱愛，然后作文。我曾讓學生觀察過初秋早晨的人、事、景，準備作文。該作文了，有個學生說：“老師，我們這里秋天風大，氣候不宜人，有什么好寫的”，我從其他同學的表情中，發現他們也有同感。這是學生們感情沒有上去的緣故，老師就得導之以情了。我首先對這個學生的看法表示理解，接著明確一個概念，說明我讓他們寫的是嶺南的黃金季節——初秋的早晨，然后激動地用家鄉的過去和現在對比，引導大家愛家鄉，同學們聽著，眼睛在放光，靈感在升華，最后我在黑板上寫下作文題目《家鄉初秋的早晨》，讓學生作文，結果這次作文效果很佳。

4.注重作文示范，有利于激活學生的情感思維

每寫一篇作文，寫什么，怎樣寫，學生構思將有什么困難，需要怎樣引導？教師應心中有數，這就要“下水”作文。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”這話是極有見地的經驗之談，老師如果堅持“下水”練筆，不僅能使自己提高寫作水平，而且有助于激發學生學習寫作的興趣，從而大面積地提高寫作水平。教師“下水”后，把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，有利于密切師生關系，溝通師生情感。這些年來，我經常寫“下水文”，確實起到事半功倍的作用。在指導五年級學生寫“一次游覽的經歷”時，我事先寫好了兩篇作文——難忘的張家界之旅。同一次旅行，同一個題目，我根據側重點的不同，按照不同的寫作順序，寫了兩篇不同的文章。其中一篇按照移步換景的寫作順序，主要寫了張家界的美麗的風光，屬于純寫景的作文；另一篇則重點寫在游玩的過程中發生的小插曲，洋溢著歡樂的氣氛。兩篇作文都突出“難忘”一詞。我寫這兩篇下水文的目的是激活學生的情感思維，讓學生學會從不同的角度選材，學會根據具體情況自由發揮，避免造成千文一面。在作文指導時，我先讀“下水文”，讓學生評評好在哪里，討論還可以怎樣寫，經過討論交流，學生的思維被激活了，寫出了符合要求的文章。教師“下水”垂范，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡上作文。

多年的教師生涯使我體會到：情感和興趣相互聯系，互相影響，只要重視作文教學中人為的因素，既重視培養智力品質，又重視培養非智力品質，不僅讓情感教育貫穿作文教學全過程，而且采用多種方法培養學生對作文的興趣，學生的作文水平就有可能得到很大提高。

參考文獻：

⑴轉引自陳明海，讓學生在生活實踐中自主習作，維普資訊網，2009-10-19.

⑵轉引自姚利國，淺談多媒體在學生非智力因素培養中的應用，遼寧基礎教育教研網，2007-4-14.