孩子們的“慧閱讀”

王玉英

好的童謠、童話是心靈雞湯，它能滋潤孩子們的心靈，幫助他們健康成長。可以毫不夸張地說：是童謠、童話伴隨著我們成長，讓每個人感受到童年的純真與美好。下面大家一起分享小班童謠集體教學活動《數熊山》的故事。

一、活動的緣由

在小班主題“熊的故事”的開展過程中，熊龐大的身軀及笨拙可愛的形象受到了小班孩子的歡迎。特別是在集體教學活動“大熊山”（故事）之后，孩子們對熊更感興趣了，他們時常會拿出自己家中帶來的各種各樣的熊抱一抱、親一親、和它們說說悄悄話，互相交流著自己的小熊……

故事：《大熊山》

一只小老鼠，看見遠處有一座棕色的小山坡，小老鼠說：“我要去爬山坡”。小老鼠越走越近，看見一座大山坡，小老鼠說：“我要爬過大山坡”。小老鼠走近一看，原來是一只大熊在睡覺，呼嚕-----呼嚕---。小老鼠看見了真高興，小老鼠爬到大熊身上，睡著了，呼嚕----呼嚕，小老鼠睡的真香呀；呼嚕---呼嚕（大熊的聲音）大熊睡的真香呀！

童謠：《數熊山》

一只熊一座山，

兩只熊兩座山，

三只四只五只熊，

好像小山連小山。

我們一起來數山，

一、二、三……，

一共數了三（或四、或五）座山。

鑒于孩子們的興趣點高漲，喜歡熊，渴望與熊有親密的互動，我試圖變化活動體裁，加深孩子體驗。我在故事體裁《大熊山》學習的基礎上，改變形式，轉化為童謠體裁《數熊山》。基于以下考慮——

第一，《大熊山》故事與《數熊山》童謠作品的比較分析：相比而言，最直觀的就是童謠字數少、情節簡單。從童謠本質特點看，就是趣味性和韻律感比較強。

第二，從故事到童謠，對小班孩子意味著，由聽老師講述到可以自己吟誦，可以自己更容易去表演表達。不僅容易記憶，而且可以加深理解。

小班孩子對短小精悍的童謠作品特別喜歡，源于童謠本身簡短生動、朗朗上口、節奏鮮明、有趣形象。處于語言發展關鍵期的小班孩子，童謠獨特的優勢有助于孩子傾聽、表達、詞匯的積累等。

基于以上兩點思考，我在故事欣賞的基礎上，進一步和孩子一起領略童謠《數熊山》的魅力。

二、活動的組織

我設計的《數熊山》這一集體活動，旨在通過童謠活動《數熊山》通過聽一聽、說一說、玩一玩、演一演的過程，使孩子們的體驗更加豐富。

活動的第一環節“故事導入：小老鼠爬熊山”。以孩子們熟悉的故事“大熊山”引出活動，通過“聽一聽”的形式和孩子們一起重溫小老鼠爬上大熊山的有趣情節，進一步激發了孩子們參與活動的興趣。

活動的第二環節“吟誦童謠：數熊山”。孩子們一起邊看教具演示，一邊理解童謠內容，通過“擺一擺、說一說”的形式學念童謠，在吟誦童謠的過程中，感受語言的美。

活動的第三環節“游戲：數熊山”。以孩子們最感興趣的游戲的形式，在“玩一玩”的過程進一步鞏固對新授童謠的理解，在參與游戲“數熊山”，演一演的過程中進一步感受到童謠的節奏型、趣味性，體驗表演帶來的愉快。

三、活動的收獲

1.童謠讓幼兒樂說

《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。” 在本活動中，教師在活動開始就提出了幾個問題激發幼兒說的欲望（如“大山原來是什么？故事里的小老鼠爬上熊山了嗎？”等問題），我們都知道小動物是幼兒喜愛和感興趣的，而且“大熊山”的故事也是孩子們熟悉的，因此讓他們談論這個話題時他們會更積極主動。

再如，為了滿足孩子“說一說”、“動一動”的欲望，教師用采用了擺弄學具操作輔助童謠學習的方式；為了滿足孩子“說一說”、“玩一玩”的愿望望，教師用采用了游戲的形式，幼兒在自由、寬松的語言空間中相互交流、相互影響，從本活動中可以看出幼兒成了這個空間中的主人，他們能夠很自主地變操作學具邊吟誦童謠，還能在游戲的過程中邊扮演動物角色表演邊吟誦童謠；一些不愛說話的孩子也為這個自己感興趣的童謠而變得活躍起來，孩子們“說”的欲望一下子被調動了起來。

2.童謠讓幼兒樂演

《綱要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動。” 在小班語言教學活動中，將適宜的游戲與相應的語言活動相結合，能使幼兒輕松愉快地獲取語言經驗，感受語言活動的快樂，提高運用語言交流的能力。恰恰童謠本身具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，幼兒易接受，能隨時隨地把童謠的內容用體態動作或表情表現出來，即邊說邊唱邊做動作玩游戲，不用任何道具就玩得很開心。

而且在表演童謠過程中孩子們也鞏固了一些有趣的語句，開始變得喜歡表達了。

孩子是一張白紙，那么，白紙上的畫面是否絢麗多彩，雖要靠他們自己去描繪、著色，但也離不開環境的烘托以及老師和家長的熏陶，相信在我們的共同努力下，孩子們一定會越來越樂于聽、樂于說，樂于演！