幼兒園開展象征性活動的有效策略探析

蔡麗麗

一、幼兒園存在著大量的象征性活動

“象征性游戲是幼兒借助于替代物（自己的動作、語言、身體或其他物品）的幫助再現不在眼前的事物或情境（包括幼兒自己過去親身經歷的或沒有經歷過但期望發生的事情）的活動，是2歲以后出現的游戲類型，也是幼兒期游戲的典型形式。2歲以后，幼兒開始掌握成人化的語言符號系統，但是幼兒一時還不能適應這種新的要求。于是，在感知運動末期已經建立起來的平衡就被打破，新的不平衡產生，因此需要在象征性游戲中對新的心理機能——‘表征加以‘練習。通過‘練習掌握‘表征這種新的心理機能來重構平衡。”由此可見，象征性游戲是幼兒成長過程中必然存在的階段。幼兒園教育應“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動……促進每個幼兒富有個性的發展。”既然象征性游戲是2至7歲幼兒游戲的主要形式，符合幼兒身心發展的規律和學習特點，所以幼兒園就存在大量的象征性活動。象征性活動是象征性游戲與幼兒園課程相結合的一種教學組織活動，它是在教師指導下，利用象征性游戲的基本結構實現一定目標的教學活動。

二、象征性活動的價值

皮亞杰從認知心理學角度認為，象征性游戲對新的心理機能——“表征”加以“練習”。通過“練習”掌握“表征”這種新的心理機能來重構平衡。維果茨基從兒童高級心理機能發展的角度指出：“第一，‘象征性游戲滿足幼兒想象的需要。第二，‘象征性游戲促進兒童表征能力的發展。第三，‘象征性游戲促進幼兒意志行動的發展?！卑锟祵巹t從兒童社會性發展的角度出發，以角色游戲為主要研究對象，認為通過角色游戲促進幼兒動作的概括化，其實質是促進幼兒社會化進程。象征性游戲的價值還表現在促進幼兒認知、情感發展，影響幼兒的個性形成；通過象征性游戲的治療，還可以幫助那些在成長過程中經受創傷或需要得到特別幫助的幼兒緩解甚至消除心理障礙，以促進他們更好的成長。因此，象征性游戲的多重價值為幼兒園開展象征性活動奠定了心理學基礎。象征性活動除了具有象征性游戲的價值之外，還具有教育學的意義。

三、幼兒園開展象征性活動的有效策略

1. 教師根據不同年齡段幼兒的思維特點設置不用結構的情境

案例1：某幼兒園小班體育游戲《小烏龜運糧食》

分析：一是從情境設置的真實性程度上來說，通過對幼兒“小烏龜的裝扮（背上有龜殼，頭戴頭飾）”、回家路上有“山坡、山洞”以及用音樂來烘托勞動的熱鬧氛圍，教師無不利用頭飾、道具、材料等再現了真實的情境。這是因為這一時期的幼兒處在前運算階段（2～7歲），他們的思維是表面的、原始的和混亂的，只能以事物表象進行思維。所以“幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行?！庇變耗挲g越小，他接觸到事物的機會越少，形成想象的已有經驗就越少，因此對游戲材料的逼真性程度要求越高；而年齡越大的幼兒，則與之相反。所以，幼兒園的情境設置要考慮到根據幼兒的不同年齡設置不同結構的情境。

2.教師設置情境發展幼兒的思維邏輯性

3.教師利用 “以物代物”，激發幼兒產生動作練習的動機

4.教師引導幼兒掌握準確的角色概念，促進幼兒規則的內化

四、教師有效開展象征性活動的若干建議

1.掌握象征性游戲的基本結構

布魯納指出，學生所學的概念，越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣。因此他主張“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構?！蹦敲?，根據象征性游戲的基本結構“情境設置”“以物代物”“角色扮演”，教師的作用就是使幼兒理解它的基本結構，進而掌握象征性活動。

2. 利用基本規律實現教學目標

教學是一種有計劃、有目的的活動，“教學的目的是形成學生的一定的心理過程和特性”。因此，可以把教學看做是控制的一種特定形式。一般來說，教學的問題在于揭示這種控制性的規律，并在認識這些規律的基礎上掌握這些過程。因此，對于幼兒教師來說，我們應該掌握幼兒的思維特點，利用象征性游戲的基本規律“情境設置”“以物代物”“角色扮演”來實現象征性活動的教學目標。